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1、小学数学应用题教学反思竹溪县城关守金店小学雷春霞应用题的教学是小学数学教学的重点,也是难点.不少教师头痛应用题的教学,多数学生在遇到应用题时,常常感到束手无策,无从下手.我在多年的教学实践中,针对应用题的教学,做了大量的努力,取得了一定的效果.结合几个实例,谈谈我对应用题的感悟案例1:如:在教学“李松买了4只铅笔每支0。30元，还买了5个练习本，每本0。50元，李松一共花了多少钱？”我先引导学生读题，审题，又从问题“一共花了多少钱入手”，说明要先算出“买4支铅笔的钱和买5个练习本花的钱，”然后用相应的数量关系或“总价=单价×数量”求各自花去的钱.至此,就
2、列式解答了,学生在从找问题入手的引导下,一层层,一步步,清清楚楚,一目了然,问题轻易得解.案例2.如:在教学倍数关系应用题时,为了引导学生把三种倍数关系应用题纳入同一思想分析,我设计了这样的几个问题:1.果园里有10棵苹果树,梨树棵数是苹果树的几倍?2.果园里有30棵梨树,梨树棵数是苹果树的3倍,有苹果树多少棵?3.果园里有梨树和苹果共40棵,梨树数是苹果树的3倍,有苹果树多少棵?学生通过对三个题的分析与比较,弄清了谁是谁的几倍,哪是已知量,哪是未知量,勾通了新旧知识的内在联系,促进了学生分析能力和综合能力的发展.案例3:用一题多变,一题多解来培养培养对
3、应用题的分析与解答能力.如对应用题“小华从家里去学校，每分钟走50米，15分钟可以走到，如果每分钟多走10米，几分钟可以走到？”教学时,引导学生分析列式解答后,又把已知条例和问题进行变动.(1)如果提前5分钟走到,每分钟要走多少米?(2)如果每分钟走75米,可以提前几分钟走到?再引导学生在原有的基础上进行解答.在教学“英华小学原有故事书和文艺共1260本，其中故事书20%，后又买进一些故事书，这时故事书占两种书的30%，又买进故事书多少本”?通过分析引导学生各抒已见,找出以下解法.解法一:(1260-1260×20%)÷（1-30%）：解法二：1260×
4、{（1-21%）÷（1-30%）-1}：解法三：设又买进故事书ⅹ本（1260+ⅹ）×（1-30%））=1260×（1-20%）这几个案例引起我的思考反思一：在应用题教学中，关键是要正确分析数量关系，引导学生抓住题中关键词，找准解题思路，在案例1中，就抓住了问题中“一共”这个关键词，从而找到了解题的突破口，使学生思路清晰，答题也就顺理成章了。反思二：在应用题教学中，要引导学生通过比较。辨别来揭示新知识的联系，如案例二中三个问题的设计景很好地把新旧知识内在联系相互勾通了，既培养了学生认真审题的习惯，又能促进学生分析能力和综合能力的发展。反思三：在应用题教学中
5、，要根据题目所涉内容及题目的性质，适当设计一些一题多变，一题多解的题目，如案例3中两个应用题的教学。这样有利于培养学生顺向。逆向。集中发散。多角度，多方面探索等思维能力，又可使学生牢固掌握应用题的结构，解题目思路等，使学生能够举一反三。总之，应用题的教学是一个值得研究的课题。在应用题的教学中，要根据教材知识特点，学生不同情况，采取灵活多变而双切合实际的教学形式和教学方法，把学生引进“解题门”，这样，学生才不怕解答应用题，才会对解答应用题感兴趣，才能从根本上提高学生解答应用题的能力。
