一节好课评价的标准.doc

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1、一节好课评价的标准是什么 许多老师在讲公开课的是时候都有一个头痛的问题，那就是，课究竟怎样上才算是一节好课呢？它的评判标准是什么呢？其实不止公开课，平时我们上课也应该这样要求。我总结了一下这些年来多次参加省级、国家级的经验，有这样一些体会：一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。就“新基础教育”而言，大致表现在5个方面：教师讲的学生都知道，何必再上课？基本要求(1)：有意义首先，在这节课中，学生的学习首先是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越会主动投入到学习中去。

2、只有这样的学习，学生才会学到新东西。学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。课堂上学生都应该有事情做。基本要求(2)：有效率课堂要有效率。有效率表现在两个方面：一是对面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。从这个意义上，这节课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，

3、学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。上课不能完全预先设计。基本要求(3)：生成性一节课是不可能完全设计好的，也是很难完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃和融洽的。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。哪怕主席听课，也要“目中无人”。基本要求(4)：常态性不少老师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于

4、它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，最后在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。我认为“新基础教育”不应该借班上课，当然公开课、观摩课更应该是“研讨课”，不在此列，这样的目的为的就是让教师淡化公开课、观摩课的概念。因为随堂课才是我们应该重视的，因此，老师们要做到的是：“不管是谁坐在你的教室里，哪怕是省长、市长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要‘无他人’。”把他们通通当萝卜和白菜好了。这样的课称为平实（平平常常、实实在在）的课，而且：这种课是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备，然后才能上的课。只要是真实的就会有缺憾基本要求(5)：有待完善课不能十全十

5、美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。公开课、观摩课要上成是没有一点点问题的，那么这个预设的目标本身就是错误的，或者说这位老师水平很高或我们还没发现。这样的预设给教师增加很多心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往往是出不了“彩”。有缺憾才真实，有缺憾我们才要进行课后反思。实际上生活中的课本来就是有待完善，这样的课称之为真实的课。扎实、充实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做起来却很难，但正是在这样的一个追求过程中，教师的专业水平才能提高，心胸才能博大起来，同时也才能真正享受到，“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。吴亚博（1400字

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