一个优秀的说课模板.doc

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1、《方程》说课稿金水区实验小学穆桂鹤大家好！我是来自郑州市金水区实验小学的穆桂鹤。我说课的内容是新世纪《义务教育课程标准实验教科书数学》四年级下册第七单元第88—89页的《方程》。【基于《课标》要求的分析思考】新世纪小学数学教材依据“由浅入深、循序渐进、螺旋上升”的教学原则，设置了“天平称物”等三个问题情境，让学生经历从具体到抽象的过程，逐步学会用方程表示简单情境中的等量关系，这样设置，符合小学生的心理发展规律和认知特点，也符合《数学课程标准》第二学段的目标要求。“会用方程表示简单情境中的等量关系”是《数

2、学课程标准》第二学段的一个具体目标，也是《方程》这节课的教学内容。曾多次观摩同行们教授《方程》这节课，再结合自己的教学实践，仔细琢磨后，我发现存在以下问题：一是注重利用天平的平衡使学生理解方程，忽视生活中存在着大量的其他形式的“等量关系”；二是注重让学生通过直观观察理解“等量关系”，忽视通过分析、思辨等思维活动，体会“等号左右两边的两件事情在数学上是等价的”这一数学建模的本质表现；三是注重知识的掌握，忽视对数学思想的初步感知。我思考：如何使学生认识到方程是从现实生活到数学的一个提炼过程，并能将最本质的东

3、西抽象出来，然后用数学符号把两件事情等价表达出来，最终实现复杂问题简单化呢？我思考：如何使学生认识到方程是从现实生活到数学的一个提炼过程，并能将最本质的东西抽象出来，然后用数学符号把两件事情等价表达出来，最终实现复杂问题简单化呢？【基于数学思想的目标制定】数学知识是数学内容，可以用文字、符号来记录和描述，而数学思想是一种数学意识，是数学的灵魂。因而，让学生在掌握数学知识的过程中获得数学思想，是我们追求的终极目标。作为数学思想之一的方程思想，其核心在于建模、化归。在教学实施时，可以先启发学生用自己的语言对

4、事情进行描述，然后抽象成数学表达，最后用数学符号建立方程，这也正是建模的过程。基于此，我制定以下教学目标：1、结合具体情境，使学生能够正确找出简单情境中的等量关系，并会用方程表示简单情境中的等量关系。2、通过观察、分类、分析、归纳等数学活动，让学生经历从具体到抽象的过程，初步感受方程思想，发展学生的思维能力。3、通过介绍数学史料，激发学生学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。同时，围绕两条主线组织教学——明线是知识目标的达成，暗线则是学生对方程思想的初步感受。【基于问题学习的流程设计】杜威认为，让学生在有

5、意义的问题情境中学习，在现实问题情境中体验和理解数学，是提高学生的理解能力和解决问题能力的好办法。于是，我决定以“基于问题的学习”为教学模式，开展本节课的教学。（一）基于问题，导入新课基于问题的学习中，学生是问题情境中的主角。发现、提出和解决问题，能深层次的激发学生的学习欲望和持续发展的动力。因此，我通过启发学生提出有关方程的问题，引导学生进入方程的学习。（二）基于问题，建构模型我计划通过四个环节，完成“问题情境——数学抽象——建构模型”的过程。环节一：通过天平的直观演示，创设“用天平称果冻”的问题情境

6、，揭示等式的含义（板书：等式）；创设“虚拟的同时增加或减少相同质量物体”的情境，渗透等式的性质；创设“用天平称糖果”的情境，使学生明白可以用字母表示未知数（板书：未知数），初步理解“等号左右两边的事物在数学上是等价的”；创设“去掉一部分糖果后，会出现什么情况”的情境，使学生再次理解“等号左右两边的事物在数学上是等价的”，为方程模型的建构作好铺垫。环节二：（点课件）出示“盘秤称月饼”和“倒水”两个问题情境，启发学生自主找出这两个问题情境中的等量关系，并尝试用含有未知数的等式也就是方程来表示。环节三：组织学

7、生小组合作，对前期呈现的式子进行分类。结合已有的数学方法和活动经验，学生会将这些式子分为等式和不等式（板书：等式，画圈），还会进一步将等式分为含有未知数和不含未知数的等式。随后，再组织学生通过对比、思辨、交流等活动，揭示方程的含义（板书：像......叫做方程），建立方程模型，使学生体会等式与方程的关系（板书：方程，画圈）。环节四：介绍方程发展史以及方程在生活、学习中的应用，学生形成初步的方程思想。（三）基于问题，巩固运用。《课标》的基本理念之一是：“使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人

8、人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。为了使学生对所学新知巩固掌握，在本节课结束后，都能够有自己的收获和发展，结合四年级学生的心理特点和认知发展规律，我安排了不同层次的练习。层次一：基本练习。能够运用所学知识，准确判断一个式子是不是方程。为了兼顾课堂教学结构的合理性，我将此练习，放置在揭示方程含义之后，组织学生进行。层次二：变式练习。同一问题情境，由于思考角度不同，可以产生不同的方程。注重培养学生形成多角度解决问题的意识，发展