合理利用多媒体教学手段提高物理课堂教学效率.doc

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1、合理利用多媒体教学手段提高物理课堂教学效率郑场一中王芬物理学是一门以实验为基础的自然科学，它的研究方法一般是在观察和实验的基础上，对物理现象进行分析、抽象和概括，从而建立物理概念和定律，进而形成物理理论，然后这种理论再回到实践中去经受检验。由于物理学这种实践性强，抽象概念多的特点，使它成为中学生感到学习比较困难的一门学科。传统教学主要是运用演示实验和教学挂图等进行直观教学的，而实验表明，使人识别同一信息，用语言描述需要2.8秒，用线条图要1.5秒，用黑白照片需要1.2秒，直接看实物需要0.7秒，在教学中

2、选用实物模型、计算机、录象、幻灯、投影等多种媒体，比语言描述可节省1/2至3/4的时间。多媒体作为一种新兴的教学手段，它不仅声、形、图、色并茂，而且结合动画能够把许多实验所不能展示的、展示效果不理想的或者实验现象瞬息即逝的实验过程展示出来。因此，我认为合理利用多媒体教学手段，是提高物理课堂教学效率的关键，本文就多媒体教学手段在物理课堂教学中的应用进行初步探讨。一、利用多媒体教学手段，激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛提高课堂效率的关键是激发学生学习的主动性，对所学知识的浓厚兴趣是激发学习主体的求知欲，提高学

3、习效率的前提。在物理教学中，有些地方，如“光的直线传播”、“光的折射”、“磁场”等，很难用形象的语言来描述。学生听起来感到非常地枯燥，以至于降低了听课的兴趣。一节课下来师生都感到很疲惫，但收效甚微。利用电化教学手段，通过精练的文字、鲜明的图象、形象的动画展示教学内容，多样化的呈现教学信息，从而使学生多种感官有机组合起来，从而提高了学生的学习兴趣。利用多媒体教学的创造性、直观、新颖、技巧、艺术性，也能使课堂教学形式更加多样，课堂气氛更加轻松和谐。例如，在有关声学知识的教学中，应用录音、录相可以把音乐会的歌

4、唱、各种乐器的演奏以及各种噪声源(建筑工地的冲击桩、搅拌机、交通路口各种车辆以及飞机的起飞等等)的状况有选择地引进课堂，使课堂教学生动活泼，使学生在轻松和谐的气氛中求知、探索、实践。二、利用多媒体教学手段，模拟物理现象，使学生更易于接受3计算机多媒体教学采取特殊手段模拟物理现象，把视频、音频、动画等有机地结合起来，可突破时空、环境的限制，进行逼真的模拟，变抽象为直观，将瞬息即逝的实验过程展示出来，形象生动，感染力强，有利于讲清概念，有助于学生理解和记忆，培养学生分析问题，解决问题和抽象思维的能力。例如"

5、惯性中的装斧头柄"、"能量转化中的乒乓球与地面接触时的过程"、"飞机投弹"等，演示实验往往由于很快学生无法看清，设计成动画，效果非常好。又如在磁场的性质教学中,由于“磁场”的抽象性,特殊性,导致学生在认知的过程中难于理解，教师若按传统模式讲解，很难把知识呈现给学生，课堂效果会大打折扣，而利用多媒体手段模拟磁场，借助动画模拟让物体动起来，学生感到比较形象，提高了对本课的兴趣，教师引导学生分析原因，很容易达到教学的预期目的，很好地突破了难点，提高了课堂效率。三、利用多媒体教学手段，提高演示实验的可见度在物理

6、教学中，有许多演示实验可见度很小，不便于学生观察。如"条形磁铁周围的磁场"要想使全班学生看清楚，教师必须绕教室一圈轮流让学生观察，这样既费时，效果也不好，运用投影放大，能收到事半功倍的效果。运用多媒体展示台还能投影实物，把那些通常受尺寸限制不够明显的，不容易成功的实验现象成功地显示出来。如安培表、伏特表、温度计等测量工具的使用和读数方法、测电笔的构造等，均可通过投影显示。一些重要的实验现象不仅要引导学生观察，而且引导学生记忆，对重要的教学内容和实验现象可以进行回放，通过多媒体重复播放实验现象，采用“放大

7、”、“慢放”、“重放”、“定格”等方法帮助学生观察，可以收到良好的效果实验和投影片相结合，使学生通过对实验和投影片的观察，强化了感知并避免了部分学生离得远看不清的弊病，从而增强了可见度。四、利用多媒体教学手段，可简化教学过程，节约时间，增大课堂容量在上新课时，往往由于做实验需要花费很长时间而且实验数据往往有些偏差，这时用录像就能把实验过程简明地反映出来，而且录像解说也很清楚。例如讲硫代硫酸钠的熔化实验、水的沸腾实验等。3在上练习课时，利用电教媒体，如投影仪、电视录象、幻灯片等，就可以把本节课的重点题目展

8、示给学生，达到讲练结合的目的。将日常生产生活中的一些物理现象，设计成习题，加强理论与实际之间的联系，帮助学生克服认知过程中的障碍,更有效提高课堂效率。例如，通过多媒体手段，展现实际情景：输送带送物、刹车滑行、跳水运动、小孩滑滑梯、荡千秋、亮度可调的台灯、光导纤维传送光信号等。将这些真实的实际情景设计成对应的物理问题，如：摩擦力问题、惯性问题、能量转化问题、变阻器问题、光的反射问题等。在上复习课时，利用电脑事先将事先把准备好的主要知识结构图制