吉春亚课堂教学艺术.doc

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1、吉春亚课堂教学艺术本真，充盈着浓浓的语文味语文教学的“本”是什么？“七字经”和“五个能力点”。在课堂教学中，吉老师牢牢记住七个字：识（识字）、写（写字）、读（阅读）、背（背诵积累）、说（说话和口语交际）、作（习作）、习（良好习惯）。念念不忘五个能力点：听说读写书（书写）。语文教学的“真”是什么？指的是努力培养热爱祖国语言文字，理解和运用语言的能力的。“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能······其意是说你如果能够了解语文教本里的这些篇章，也就大概能阅读

2、同类的书，不至于摸不着头脑。所以语文教本不是个终点。”叶老先生的话深深印在吉老师的心中，所以，我们任何时候走进吉老师的课堂，都会发现她教学的任务，都围绕着语文教学的本真在进行。智力的开发、审美的感染、思想道德的教育、文化品位的提高，精神境界的提升，均应以培养言语能力为核心而巧妙的渗透和展开。看几个教学片段：例一----关注表达形式课文《长城》中一段话的教学-站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代建筑长城的劳动人民来，单看这数不清的条石，一块有两三千斤重，那时侯没有火车汽车，没

3、有起重机，就靠着无数肩膀和无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。师：如果把这个“单看”改为“先看”，补充上面的内容，请大家先自己思考，而后与同伴讨论交流。出示：先看那这数不清的条石，一块有两三千斤重，那时侯没有火车汽车，没有起重机，就靠着无数肩膀和无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。再看那，那时候，。（教师巡视，提示读书细致，从书本上找语言，讨论三分钟后）师：思维的火花碰撞碰撞。生：再看那宽宽的马路，有五六匹马可以并行，那时候，绝对没有这么宽的道路啊！是谁有这么超前的想法啊？生：再看那糯米和石灰

4、粘接的石条，城墙三面风雨不透，那时候怎么会有这么好的技术呢？在我们现在想起来都是不可思议的事情。生：再看那每隔三百多米就有一座方形的城台，是屯兵的堡垒，打仗的时候，城台之间可以呼应，那时侯谁有这么好的设计本领呢？我太佩服了！生：再看那长城有一万多里长，那得动用多少修筑的老百姓啊！生：再看那这么多砖头，砌得这么平整，那时侯怎么也有高水平泥瓦匠呢？······师：同学们飞扬着智慧的话语。可是作者为什么不像我们一样写这么多的内容呢？（生陷入沉思后）生：单看那数不清的条石，已经让我们无比的赞叹，更不用说其

5、他的了，更让大家敬佩了。生：一个“单看”，就能让我们产生无穷的想象，长城简直就是伟大的奇迹。········如何引导学生学情感浓郁的课文，很多老师在教学中可能会用大段独白语言激发学生的情感，或借用音乐、画面等多媒体视觉冲击调动情感，接着，让学生感情朗读，读出体会到的情感。吉老师却会独辟蹊径，以“言语表达形式”为特定的教学对象，从“单看”这个词入手，驱动学生灵动的心，唤起语言文字的形象、想象语言文字的形象、体会语言文字的情感，诱发他们飞扬智慧的语言，而后话题一转，作者为什么不加上“再看那······

6、”来写？引导学生从炼字的角度感受用词的精妙，感受作者正是用这个“单”字激发读者的想象，表达自己对长城伟大奇迹的赞美之情。吉老师说，阅读教学不能只重视文本内容而忽视对语言表达形式的领悟。不能只停留在“感情朗读”的层面上领悟语言表达形式，还要通过多种手段在品词、赏句、悟段、谋篇中激活汉语言固有的形像感，催化语言与内容的相融。通过咀嚼字词，开掘语言表象；涵咏句子，链接语言镜像；想象语段，丰富语言视像等；使阅读教学散发浓浓的“语文味儿”。例二-----注重学习的方法一次，吉老师检查学生把课文是否读通顺的情

7、况，一学生读至“妻子”一词时，老师是这么处理的。师：“妻”，是一个要求大家会写，写好看的字。看老师写。（写至第三笔时）请大家赶紧提醒我，我忘记写哪一笔了。生：老师，您要写长长的一横。师：谢谢你告诉我，你们也和我一起写这个字吧！中间的一横要出头才正确、好看。我还有一个小小的发现：（课件出示律、津、隶；雪、灵归）你们知道我发现什么了吗？生：这些字的一竖都穿过某个一部分，这一横也出头。如果中间没有一竖穿过，这一横就写得短短的。师：你和我想得一模一样。你的眼睛真明亮。这样的找认读、书写、阅读、表达等规律的

8、教学在吉老师的课堂比比皆是。例三：运用是最重要的语文学习在〈〈小学青年教师〉〉2006年第5期的的卷首语中，吉老师这样写道：《论语》开篇的“子曰：学而时习之”真情地告白：“学”了还要及时不断地“习”，学习是一个连续的、持久的仿效、训练、实践的过程。《颜氏家训》中的“钝学累功，不妨精熟”诚挚地叙说：对待学问上的愚钝，需通过长期的练习，在实践中不断积累功力，使其逐步学会积极迁移，是可以达到新的境界的。叶老先生的“平时说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。”也殷切教导我们：“语文”就是