2020春四年级语文下册第四单元15白鹅教案反思新人教版.doc

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1、15.白鹅［教学目标］1.会认13个生字，会写15个生字，能正确读写由生字组成的词语。2.有感情地朗读课文，抓住重点词句了解白鹅的特点。3.能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。［教学重难点］1.体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。2.从那些看似贬义的词语中能体会到作者对白鹅的喜爱之情。［教学课时］2课时第一课时教学过程一、创设情境，激趣导入一提到鹅，谁都会随口吟诵出唐代诗人骆宾王笔下的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”丰子恺笔下的白鹅也许你会更喜欢。因为他不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了，还用生动的文字写出了

2、白鹅与众不同的性格，快去看看吧。二、预习课文出示自学要求：1.读课文，画出词语表中的词语，并结合字典掌握词语的意思。2.根据下列要求，读课文。（1）课文围绕白鹅写了哪些方面的知识？（2）读了课文，你知道了什么，还有哪些不明白的问题？（3）读课文，用下列词语填一填，让我们更加深切地体会白鹅的特点。厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫厉声叫骂昂首大叫①鹅伸着脖子，放开喉咙大叫。（）②用严厉的声音，大声责备。（）③用严厉的声音大声叫喊，吵闹。（）④鹅抬头大声地叫喊。（）⑤用严厉的声音大声地骂。（）三、检查预习1.出示课件，让学生依次读词语。2.读5个句子，让学生把相应的词语填上，再用自己的话

3、说说这只白鹅的特点。教师提示：厉声呵斥引吭大叫厉声叫嚣厉声叫骂昂首大叫3.读课文，师生共同评议，以了解学生对课文的掌握程度。四、初读课文学生默读课文，完成下列练习。1.这只白鹅的特点是（）。2.白鹅的特点，是通过（）、（）、（）这三个方面表现出来的。3.用“_____”画出课文中的拟人句，读一读，你从中体会到了什么？3五、课堂小结通过预习和反复读课文，我们已经掌握了课文的大体内容，知道了白鹅的特点。再看一看，作者是怎样照顾他家的这只白鹅的，你从中体会到了什么？第二课时教学过程一、以问题导课通过预习，我们知道了丰子恺家的鹅的特点是，这个特点是通过、、这三个方面体现出来的。本节

4、课，我们再详细地认识一下这只鹅。二、初识白鹅1.这只鹅的确不一般，难怪丰子恺在一开始就说“好一个——”生：高傲的动物。（板书：好一个高傲的动物）2.理解“左顾右盼”，知道从姿态上写出白鹅的高傲。（板书：姿态）3.说说第2自然段在文中的作用。（中心句，交代了课文是围绕叫声、步态和吃相三个方面来写的。）三、白鹅的“叫声”1.默读第3自然段，画出表现白鹅叫声的词语。师：通过“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”这三个词语你们体会到了什么？2.教师小结：这一自然段用先总后分的形式，具体描写了鹅的叫声，表现它的高傲。四、白鹅的“步态”1.用“_____”画出具体描写白鹅的步态的相关句子，再

5、谈谈自己的体会。2.赏析重点句段。“鹅的步态，更是傲慢了……颇像京剧里的净角出场。”教师提示：作者用鸭的“局促不安之相”，反衬鹅的步调从容；用“京剧里的净角出场”来比喻鹅的步调，不仅形象地写出了鹅的步调的从容，更显出了鹅的步伐中透出的不可一世的傲慢。五、白鹅的“吃相”1.读第5—7自然段，并回答下列问题。（1）白鹅的吃相有什么特点？在课文中画出相关的语句。（2）默读第5自然段，边读边想，画出鹅吃饭时令人发笑的词句，然后再读读。（3）自由读第6自然段，边读边想，画出自己认为最能体现鹅“高傲”的地方。（4）第7自然段中，哪些地方最能体现出鹅的“架子十足”？2.在小组讨论的基础上

6、，师生共同评议，再一次从白鹅的“吃相”中体会鹅的高傲。3.品味重点句段。（1）譬如吃了一口饭……吃过泥和草再回来吃饭。教师提示：“鹅”的吃饭可笑在必须有三样东西下饭，可笑在一丝不苟的吃法，可笑在循规蹈矩、不知变通的做法。这是下文提到的白鹅吃饭时“必须有一个人在旁侍候”的原因，白鹅的高傲也就从这其中体现出来了。（2）因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气。3教师提示：可以看出连附近的狗都知道它的吃法，都知道它吃食的规律，可见它吃饭是多么三眼一板。（3）我们不胜其烦……免得它走远去，让鸡、狗偷饭吃。教师提示：写人们为鹅老爷着想，把饭罐和水盆放在一起，可谓尽心尽力。这更加突出了

7、白鹅的“架子十足”。六、总结1.通过学习，我们知道了课文从叫声、步态及吃相三个方面对白鹅高傲的特点进行了具体的描写，表达了作者对白鹅的喜爱之情。2.我们也从中体会到作者对事物进行了详细的观察，运用了多种修辞手法，把事物写详细、具体。［教学板书］15白鹅白鹅总述（1）高傲的动物分述（2—7）叫声：严肃郑重厉声呵斥步态：步调从容大模大样吃相：三眼一板一丝不苟个性鲜明［教学反思］《白鹅》一文主要是引导学生在阅读中感受白鹅的高傲、有趣，学习作者抓住特点描写，运用拟人、对比、明贬实褒（反语）等写作方法，引导学生从那些看似贬义