浅谈怎样说课1.doc

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1、浅谈怎样说课兰州市教育科学研究所周晓萍说课，反思探究。说课是具有中国特色的一种课堂教学行为，它是课堂教学的延伸与扩展，是教师对自己教学进行的较为系统细致的的梳理。在素质教育和新课程改革的背景下，每次的说课行为，都应成为一次教师反思自身行为、探究教学存在问题，明确教学努力方向、积聚教学实践智慧的良机。说课不再是照本宣科，不再仅限于教案撰写意图的简单说明，而是根据素质教育的要求、新课程的主张仔细分析课堂教学行为的得失，甄别设计与实际教学进程之间的差距，将说课看作是实施行动研究，开展校本教研的重要手段。“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流与探讨的一种教学研究

2、形式。说课是教师备课基础上的理性思考，它有利于提高教师的理论素养和驾驭教材的能力，也有利于提高教师个人在同伴之间的语言表达能力，因而受到教师与教育研究者的广泛重视，登上了教育研究的大雅之堂。一、说课的含义以教育科学理论和教材为依据，针对每一节课的具体特点，由说课教师向其他教学研究人员口头表达该课题的具体教学设想及其理论依据的一种教学形式。说课是在备课的基础上，授课教师对同行及领导系统的谈自己的教学设计及其理论依据，然后由听着评说，达到相互交流、共同提高的目的。说课教师主要说明教什么、怎么教、怎么做、为什么这样教、为什么这样做。它能集中而简明地反映教师的教育理念、教学技能与教学风格

3、；能较好地反映教师的教学智慧，架通了备课、上课与评课之间的有机关系；使教师的教学实践能上升到一定的理性层面，解决教学与研究、实践与理论脱节的矛盾，是一项基于学校、面向教师、服务实践的教学活动。二、说课的作用n促进教师教学反思n提升教师教学智慧n营造良好的群体心理氛围n形成教师共同研究体三、说课的特点说课改变了教师个人写教案或集体备课议教案之后即进入课堂授课的传统模式；说课使教师的教学构思从隐性思维走向显性思维，从静态思维走向动态思维，从个体独立劳动走向群体合作劳动。n隐性知识显性化。即将教学中的思考，设想，假设，理念等外显出来，使听课者了解教学者的设计意图；n显性行为隐性化。即将

4、教学中一系列行为加以解释和说明，给出理由，说清思路。说课的核心要点是说清“为什么要这样教”，要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，从理论和实践的结合上阐述“我为什么要这样教”，而不仅是教什么、怎么教的问题。这就迫使教师去学习教学理论，从高位上去构思自己的教学设计，从理性上去解析将要发生的教学过程。四、说课的原则n科学性原则（1）教材分析预处理正确说课中，教师要全面理解教材，不仅要从具体环节上弄清弄懂各知识点的内涵和外延，做到准确无误，更要在宏观上确定本节、本课教材在本学科、本年级的地位与作用，把握知识体系、教材编写思路及重点、难点。(2)学情分析客观准确、符合实际说课中，

5、教师应从学生的知识基础、生活经验、基础能力以及心理特点等几方面做出分析，并将其作为所采用的教学对策的依据。（3）教学目标符合新课标要求，经处理的教学内容符合学生的实际新课程理念指导下的三维目标，在各学科具体目标中均有更为贴切的表述。说课中，要将本科的总目标分解成本年级、本单元的教学分目标，并能说出目标分解与构成的依据。（4）教学设计紧扣教学目标，有利于学生思维发展，可行性强教学设计主要包括教学程序设计、教学形式方法的设计以及教学手段的有效应用。理论联系实际原则说课是课前的构思和设想，是教学与研究相结合的一种活动。说课不但要说清其构想的理论与实际两方面的依据，还要将新课改理念、教育

6、教学理论与具体的教学方法步骤联系起来，做到理论与实际的高度统一。（1)说课要有理论依据说课内容中的教材分析与教材处理，不能以教师经验为出发点，而要以本学科的基础理论、课程标准以及编写者的意图作为说教材的指导。对学情的分析主要以教育学、心理学为指导；对教学策略、教学方法的设计，应以教学论、教学过程论以及本学科的教学方法为指导，力求说得有理有据。（2)教学过程设计要有理论高度教学过程的程序与阶段，体现了学生认识过程与心理活动的变化，是师生的信息加工处理、情感交流与经验分享的过程。因此，说课中的教学过程设计不应该只是机械的“做什么”，“怎么做”的回答，而应上升到理性高度，使之系统化、规

7、律化。(3）理论与实际要高度统一课堂教学是学科化的具体教学行为，每一项做法和手段均有相应的理性思考。说课时，只要说出直接理由与缘由就可，要避用空谈理论，脱离现实。说课重在说理，要做到理论依据可靠、可信，理论与实际结合有力，理论与实际运用创新。实效性原则实效性是说课的宗旨与目的决定的。任何教学研究活动的开展，都有其鲜明的目的。在备课与上课之间增加一项“说课”活动，目的是提高教师教学行为的理论层次，加强教学理论与教学实践的结合，并以此作为教师团队研修活动的重要形式。为了保证每次说课活