智力障碍儿童的言语康复.docx

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1、浅谈智力障碍学生的言语康复训练正常的人在出生后到三岁末，言语的发展极其迅速，大约能掌握近千个单词，能正确使用简单句子。到入学前已经基本掌握语言交往的能力，能够与人交流，表达自己的感情和需要。这说明儿童时期是言语发展的重要阶段。但是智力障碍儿童由于种种原因，致使大脑的发育迟滞，听力差、听觉分化功能很弱，加上社会、家庭等不良环境的影响，使他们言语能力的发展受到很大的限制，表现出如下的特点：1．言语发展的速度缓慢，而且言语发生的年龄比正常儿童迟2—3年，智力障碍儿童的语言表达和理解能力发展都较为的迟缓。我们经常看到智力障碍儿

2、童只能用简单的语句来表达自己的思想感情，并时时会伴有手势、表情等动作来辅助他的言语表达。在言语发展迅速的儿童时期，如果不能较好的掌握基础言语表达，将会使智力障碍儿童与正常儿童的差距越来越大，导致有的智力障碍儿童即使长大后，也不能很好地，甚至不会使用言语进行表达。2．由于构音器官和语音模仿能力的缺陷，造成在言语活动中发音不准、吐字不清、语流不畅甚至口吃的现象非常普遍。智力障碍儿童在学习汉语拼音的翘舌音、舌根音时，学生区分不清、发音不准，很难掌握。对语调的掌握就更难了。3．词汇量太少，掌握和运用语法结构的能力很差，造成他们

3、语言表达能力很低。词汇作为语言最基本的单位，如果智力障碍儿童在入学前，没有受到系统的、科学的教育，他们只能够掌握几百个词汇，而且其质量不高，远远达不到理解并熟练运用的程度。在语法结构上，复句是他们难以克服的障碍，我们常看到他们很难理解老师复杂一些的指令，这就是不理解各种复句的表现。4、大脑功能发育障碍，认识活动能力较差，生活经验贫乏，再加上生活环境中各种不利因素的影响，造成智力障碍儿童性格的孤僻、沉默寡言、不愿与人交往。在学校以及其他公共场所，他们很少主动与人交谈。有的时侯，当别人主动与他们接触时，他们也会表现出目光游

4、离，心不在焉。这又从语言沟通的角度阻碍了语言的发展。所以我们在培养智力障碍儿童听说读写能力的过程中，要把它们作为一个整体训练过程，安排在日常的语文教学之中。一、加强智力障碍儿童语音听力和言语运动器官的训练，是发展听说读写能力的基础。智力障碍儿童虽然不能完全听懂别人的言语，但是他们对其他音响的反应还是很灵敏的(当然听觉器官残疾的儿童除外)，这说明他们的听觉并没有什么障碍，而只是在“语音听力”上存在着很大的缺陷。正如鲁宾什坦所说：“这类儿童不是用耳朵听到的，而是用大脑颓叶部分的皮层听到的”。他们的“听觉分析器中分化条件联系

5、形成缓慢和不够巩固。因此，儿童长期不能区分周围人们言语的声音。”另外，由于他们的字词发音所需要的综合运动能力发展缓慢，则更加深了言语听力的缺陷。所以加强这方面的训练是至关重要的环节。1、训练“注意听”的习惯，提高语音听力。  这种训练开始时教师说话的速度要慢，语调要夸张，说话的内容是学生所熟悉的事物，再辅以各种声、像教学媒体，使他们听清楚，听明白，并吸引他们认真地听，聚精会神地听。这样的训练是为了帮助他们听懂老师的“话”，重点要放在语音听力上；进而训练他们听一段话，并且按照这段话的内容提出一个问题，让他们有目的地去听，

6、回答老师提出的问题。还可以变换形式利用多种媒体说同样的话以引起他们的兴趣。还可以用各种乐器在学生的前、后、左、右进行演奏，让学生辨别声音的方向和乐器的名称。这些训练方法因比较有趣，因此对提高智力障碍儿童的语音听力有明显作用。在此基础上进一步巩固提高，就会改善他们的语音听力。2、进行发音器官的训练，提高其控制能力、准确性与灵活性，为进一步对“说”的能力的培养打下良好的基础。根据发音的需要，训练智力障碍儿童的口、唇、牙齿等言语器官，使它们能够随意活动，并能控制在一定的位置上。主要有三种训练：一是“张口”，就是口一张一合，尽

7、量把口张大，活动下腭；然后练习唇的动作，也是一张一合，要根据节奏有快有慢的进行；二是“揉腮”，用双手揉两腮的肌肉，促进肌肉的力量和灵活性；三是“绕舌”，使舌头能训练卷舌、顶腮部、伸出缩回等动作，在口腔内灵活转动。训练时尽量把示范动作做夸张些，可以发给每人一面小镜子，自己对着镜子检查是否做得对。在有了一定的基础以后，就开始矫正他们的发音。只有正确的发音才能提高言语听觉的质量，变恶性循环为良性循环。训练时可以安排若干音近的字做发音练习，比较各器官不同的位置，从而进一步改善他们言语运动器官的控制能力及准确性和灵活性。二、掌握

8、一定数量的基本字词是培养智力障碍儿童听说读写能力的重要条件。 智力障碍儿童言语发展迟缓，掌握的词汇量极少。词义掌握不好，这是发展他们听说读写能力的主要障碍。按照普通小学的规律都是先学拼音后学字词。可是智力障碍儿童却不能，光是掌握声母、韵母的读写方法都十分困难，更不要说学习拼法和整体认读了。只有直接进行字词教学才是有效可行的方法。然