新课程理念下如何提高教学的有效性.doc

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1、如何提高语文课堂教学的有效性黑龙江省鸡西市鸡冠区电工小学张敏　有效教学的提出对我市的中小学教育定位了新的坐标，让我们回归了课堂的真实，加快推进了新课标在课堂教学中的进程。多年的教学经验，让我感受到语文教学的有效，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么,如何在语文教学中体现有效呢?我觉得应该抓实以下几个方面:一、研读

2、课程标准，精心设计教学《语文课程标准》是教师上好语文课的参照，更是指导教学的关键性的法宝。因此，在备课时必须要深入研究《课程标准》，了解和明确本学段教材的教学任务，扎实而有效地设计教学。在语文课堂上落实有效教学的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材

3、内容都不甚了解，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。语文课要想上得扎实有效，必须要了解学生的需要，深入挖掘教材，并能创造性地使用教材，精心设计教学的每个环节。我虽然从事了12年的语文教学，但每每讲读一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“

4、预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教科书上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内

5、容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教科书上课。对于教学环节，也需要我们精心去设计。例如：我在执教《春雨的颜色》这篇课文，我要在课堂上指导学生运用多种朗读方式，让学生通过一遍又一遍地有目的地朗读，加深学生对字词的理解。在课上除了分角色朗读以外，我还让学生在熟读的基础上编排课本剧，让学生把自己的想象力和感情加进去，使学生的情感有所升华。而布置的作业是让学生把学的课文像讲故事一样汇报给爸爸妈妈听，这样又将课内知识向课外进行了延伸。二、

6、加强预习，提高学习效率我认为一节语文课的成功，离不开学生对课文的预习，只有熟知课文内容，才能加深对课文的理解，培养学生的听说读写能力。从教十一年来，我发现现在学生的自学能力不是很令人满意。最突出的问题在于自觉性普遍不高，自我约束能力不强，没有很好的自学习惯，导致老师布置的适量作业也没有完成，更不必说是作业质量了。针对此种不良状况我尝试了预习这种方法，不料还真达到了一定的效果。1、充分练读，比赛激趣朗读是语文学习的一个重要环节，对教师来说，它既是教学手段也是教学目标；对学生来说，它既是语文能力也是学习方法。但是

7、在以往的预习中，我们有时会发现明明布置了读多少遍课文，可临到上课学生朗读还是不熟练。究其原因，恐怕问题还是出在方法上。老师只是规定学生读几遍，这忽视了学生的个体差异。也有的教师能考虑到学生的个体差异，把预习任务表述成“把课文读熟”，但事实上，学生对“读熟”到什么程度无从把握，缺少参照物，就好像一个人在没有标志的跑道上长跑，难免会产生“夜郎自大”或“妄自菲薄”的心理。另外，我考虑到读和思之间应该有一个时间差，上课前夜再去匆匆朗读效果不大，因而我将朗读提到了期初预习的日程上来。首先，我让学生在两周之内通读全册课文

8、，并在中午的午间读书活动，开展朗读比赛，并根据学生的不同基础，四人为一组参赛，设立无错字奖、流利奖、有感情奖。开始学生有点不适应，参与的学生和达标的学生很少。当看到别的同学一次又一次获奖，他们的积极性也被调动起来了，我鼓励学生：“我相信每一个人都会把课文读好，老师等着你们成功！”这样的活动掀起了班级课文预习的热潮。以往有些不太喜爱读书的学生主动拿起了书本；以往学生喜欢各顾各地读，现在由于要以四人小组