常见英语口语.docx

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1、教学评价与教学研究基本功（一）：教学的即时性评价【情景展现】案例 1 ：《圆的认识》中的一个小片段生：圆有无数条半径，所有的半径都相等。师：回答得好。半径有无数条，所有的半径都相等，那直径呢 ?生：直径也有无数条，所有的直径也都相等。师：你回答得太好了，你对数学有很好的直觉，但还得问自己三个字“为什么”！案例 2有这样一道两步计算应用题：“下午公园里来了 55 名游客，比上午多 3 名。公园这一天一共来了多少名游客？”一个板演的学生的答案出现在黑板上： 55-3=52( 人 ) ，下面的同学都哈哈大笑。这个学生从同学

2、们的笑声中意识到了自己可能做错了，紧张得涨红了脸，眼泪含在眼睛里。教师先用手势打住了学生的笑声，随即做出了这样的评价：“同学们不要笑，××同学，你没有做错，只不过你还没有写完，你再仔细检查一下，你一定可以的，是吗？我相信你！请相信他的同学给他掌声！”听了教师充满关心、安慰的话语和同学们热烈的掌声，他平静下来又认真地读了一遍题目。经过简短的分析，他终于把这道题解对了：“ 55-3=52( 人 ) ， 55+52=107( 人 ) 。”而且，可以看到回到座位上后，他露出了成功的笑容。这样一个及时而又肯定的评价，也极大地鼓

3、舞了其他学生，学生们又提出了不同的解题方法 : “ 55 十 55=110( 人 ) ， 110-3=107( 人 ) 。”【案例评析】案例 1 中仅用了“回答得好、回答得太好了”等平淡的语言评价这个学生的回答，没有创意，缺乏激情。案例 2 中的评价，既婉转地道出了学生出现错误的原因，又维护了学生的自尊心和自信心，这样和谐的教学氛围又为其他同学的创新思维提供了情感基础，这样的教育也必然对他们以后的学习产生深远的影响。反之，如果教师也和其他同学一样对演算的学生嘲笑“真是的，这么简单的题也不会……”那么，在后来的教学中我

4、们就可能看到一个讨厌数学的学生。从这个例子中我们可以看出，学生有时解不出题并不是他的学习态度差，教师应对他的学习给出合适的评价，而且应该以鼓励性的评价为主。在上面的评价片段里，建议性的批评不但照顾了学生的自尊心，同时也纠正了学生在学习中的一个小错误，尊重与批评并重，教育的效果不言而喻。【理论提升】在课堂教学中对学生所表现出的种种信息的处理，对学生课堂学习活动做出的即时反应，帮助学生调整、控制后续学习行为的评价行为称之为“即时评价”。1、即时评价的特点和意义即时评价是教学过程中不可或缺的一部分，它直接影响着学生的发展，

5、课堂即时评价区别于其他评价的重要特点就是随机性和瞬时性。合理的、符合学生实际的激励性即时评价，能充分调动学生学习的积极性和主动性；盲目过激的即时评价，会使学生产生错觉，怀疑评价的真实，逐步丧失学习的兴趣。在推进素质教育，强调“以学生为主体”的教学理念的影响下，推行课堂即时评价对即时掌握学生获取知识的情况，并根据实际情况调整并丰富课堂内容等都能产生积极效应。2、即时评价的原则（ 1 ）评价的发展性原则。在实施课堂即时评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习的任何一个方面的进步，都应该通过评价加以肯定，

6、鼓励学生不断进步，不断发展。（ 2 ）评价的民主性原则。强调评价者始终在友爱、信任、尊重的气氛中以鼓励为主，充分肯定学生的优点和进步，用辩证的观点发展性的视角审视、对待学生的错误和缺点。倡导“四多四少”原则：“多一点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点信任，少一点怀疑。”（ 3 ）评价的主体性原则。确立评价主体与客体的多向互动性，还学生以评价的机会、评价的权利及通过评价反思和发展的权利。强调以自评为主，强调自我意识、自我完善、自我发展，使评价对象通过评价不断积淀，优化自我素质结构，

7、不断完善自我、发展自我。【实践操作】在教学中运用即时性评价，教师要注意以下几点。1、巧妙点拨，鼓励倾听学生在课堂上往往重“表达”而轻“倾听”，我们组织学生评价时，倾听极易成为“被遗忘的角落”。怎样才能有效地解决这个问题呢？首先我们自己要学会倾听，只有主动倾听学生实际表达的内容，倾听学生话语中的深刻含义，倾听学生发言时反映的内心情感，我们才能准确把握学生发言的观点与要害、错误与精彩，从而做出恰如其分的评价。教师要在倾听过程中静静地等待、敏锐地捕捉、默默地思考。教师的“肢体语言”往往能以潜移默化的方式鼓舞学生的倾听，起到

8、“身教重于言教”的效果。好教师不是喋喋不休地提醒学生“听别人发言”，而是用问题驱动学生的行为。“我听出问题来了，你听出问题来了吗？”“多好的回答，他的话告诉我们什么意思？谁能把他的话再重复一次？”“这位同学听得真认真，她能听出'话中有话'，真不错……”这样的评价不但能起到激励学生倾听的作用，而且能把单向的倾听与多向的对话结合起来。“我听出问题来