小学语文教学案例分析忆江南.doc

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1、《忆江南》教学片段案例分析案例：前不久我在上到四年级下册《忆江南》时，我与学生一起朗读完后我就问学生：同学们朗读这首词后，觉得江南美在哪儿呀？生：我觉得是日出江花红胜火。生：老师，我认为是春来江水绿如蓝。师：你们喜欢这句吗？为什么？生：喜欢，因为这句写得好。师：好在哪儿？能说说吗？生：我觉得江南的花很红，水很美。师：江花为什么会红胜火？这个“胜”就是——生：比过的意思。生：超过的意思。师：江花为什么会比火还红呢？生：太阳出来了，阳光照在红花上，花儿就显得更红了，像燃烧的火焰。师﹝出示江花图片﹞：美吗？生：美！真美！（学生在底下

2、交头接耳，不时发出赞叹声。）师：诗中把江南写得这么美，我们好像身临其境一样，如果你就诗人，此时此刻你就站在江边，你会怎样朗读呢？(学生自由读，男女生读，个别读，全班齐读)师：这么美的境界，谁能用自己的语言来描述。生：春天百花盛开，太阳出来了，让鲜艳的红花显得耀眼。春天的江水碧绿，而红红的阳光洒满了江岸，更显得碧波粼粼。这红与绿的相互映衬，于是红的更红，“红胜火”；绿水更绿，“绿如蓝”。（学生们都纷纷用自己的语言描述出来）师：面对这样美的江南，诗人不禁赞叹江南——生：美！生：好！师：为什么诗人不说江南“美”？生：因为江南除了景美

3、外，人还更好。所以称“江南好”。生：因为江南的人热情好客，所以说江南好。生：我觉得诗人认为没有哪里的美景比得过江南的景色，用“美”字太普通了，所以用“好”字。(该生说完同学们都用热烈的掌声表示赞同)师：大家都说得很好，那么我们来学学诗人，赞江南—生：江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。师：如此好江南，所以诗人——生：能—不忆—江南？[分析]：《忆江南》是古诗词中脍炙人口的名篇之一，诗人选取了“日出江花红胜火”和“春来江水绿如蓝”两个典型景色，借助比喻，渲染了春天的绚丽景色，最后用一个反问句真切有力地表达了对江南

4、的思念眷恋之情。然而，江南之春，无所不在，美不胜收。“江南好”，“好”在哪儿呢？并不是“红胜火的江花”和“绿如蓝的江水”所能概括的。词中的一个“好”字，给读者留下了无限的遐想，也只有真正理解了这个“好”字，才能欣赏到真正的江南之春。以上教学片段充分体现了“学生是语文学习的主人”。整个教学过程是让学生积极主动地探究，生动活泼地发展，学生以自己独特的见解理解了词中的“好”字。教师在教学过程中通过适当的引导、点拨，在品味词句的过程中，把诵读、吟诵、想象融汇其中，引导学生进入情境，悟出感情，品出了词的画面美，意境美，语言美。本着“学生

5、是学习和发展的主体，语文教学应该爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”这一理念，教师或通过问题引领或通过评价语引领，始终让学生追寻着“景美情深”这条线索深入品味诗词的意境，营造了“师与生积极对话，生与生积极对话，生与文积极对话，生与诗人积极对话”这样一种和谐的文化氛围。教师尊重学生的个性发展，以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，教师是课堂的开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学片段当中学生通过对诗句的理解描绘出江南的美景时，教师自始至终都让学生尽情地发言，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练

6、场。在教学片段中教师还重视了语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向的同时也尊重学生的独特体验。语文课程标准在总目标的表述中强调，情感、态度、价值观的教育，要从学生发展的内在需要出发，注意不脱离语文学科的特点，将价值观的引导与提高文化品位、审美情趣联系起来。《忆江南》是一首短小、简单的词，但是诗里行间却蕴含了诗人赞美如诗如画的江南风光的情感。在课堂上教师在注意上述教学内容的价值取向的同时，适当对教学内容进行拓展，尊重学生的独特体验，鼓励学生多向思维，多种表达。