略谈技术教育的变革.doc

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1、略谈技术教育的变革略谈技术教育的变革略谈技术教育的变革略谈技术教育的变革略谈技术教育的变革略谈技术教育的变革　　一、技术教育的发展特征　　２０世纪以来技术教育作为一种新的教育类型在世界范围内得到了广泛发展和重视。从国际技术教育的发展来看，具有以下特征。　　具有重要的历史地位高新技术的快速发展和社会对技术型人才的迫切需求奠定了技术教育重要的历史地位。在法国的通用技术课程中，“工程师科学”课程属于公共基础课程，让学生学习最基本的关于技术的知识和技能，认识技术学习的意义，了解技术学习的方法，为学生明确今后的学习方向提供帮助。所有高中都设立“工程师

2、科学”的课程教学小组，一般都是相关校领导担任组长，负责整个课程的教学开展情况。课程教学小组首先根据“国家课程文件”，然后再结合自身的技术环境和学生知识水平，制订教学计划，确定适当的教学内容，选择合适的教学工具，组织实施教学活动。“工程师科学”课程主要基于学生实践，教学是以学生实践活动为基本形式，探究真实的工业产品，学生在实践过程中进行技术的研究和设计。在学生进行技术研究和设计的整个过程中，教师处于指导的位置。通过“做中学”和“学中做”来发展学生的技术知识和能力，理解技术理念，培养创新意识和社会责任。作为国民教育体系的一部分，技术教育促进了法

3、国经济社会文化的发展，为全民技术素养的提高，提供了坚实的基础。瑞典的技术教育与工艺教育基本上一致，强调反思。根据国家课程标准，技术教育是为了使学生更深入地理解工艺的本质，尤其是理解技术对社会生产、物理环境和生活条件的影响。其中控制和使用技术的重要条件是先决技能，进而通过技术教育进行专门技能的学习也受到相当程度的重视。不论是法国、瑞典，还是其他没有列举的国家，从它们的课程定位和教学目标来看，技术教育强调技能的学习，通过对技术的系统学习更好地使用技术，使其更好地服务于人们的生产生活领域，所以说技术教育在整个社会中占据着不可或缺的地位。　　注重课

4、程的衔接在整个学校教育的大环境下，技术教育必将会涉及到在小学、中学、大学等的课程内衔接问题，同时也会涉及到技术教育与职业教育、高等教育等课程间的衔接问题。技术教育的课程衔接对于最终的教学效果起着举足轻重的作用，因为技术教育对人才的培养是一个长期的过程，其中的每一阶段都可以决定结果的成功与否，所以说注重课程的衔接是备受重视的。英国的技术教育在基础教育中的开展分为四个阶段：１年级－２年级、３年级－６年级、７年级－９年级、１０年级－１１年级，在这４个阶段中进行英语、数学、科学、信息交流技术、音乐、体育、公民、现代语言等课程的教学，［４］将技术教育

5、课程整合到普通课程中以实现更完美的衔接。荷兰的技术教育同样强调整合思想，从小学开始实施“技术行动计划”，在此期间，技术教育并不是单独的科目，而是与手工艺、文科及自然科学的整合；从初中开始单独设课，但也会与数学、科学、社会课整合。综上所述，课程的衔接不仅仅包括不同阶段技术教育的承上启下，还有同一阶段不同课程间的有效结合。为了使技术教育结果达到最优化，课程的上下和左右衔接都是必需的。　　注重大技术观技术是人们用以改造自然以满足自身需求或愿望的方法，包括生产和操作技术，制成品所需的人、组织、知识、加工方法及设备等整个系统，也包括这些制成品本身。技

6、术观是指在一定时期内人们对技术的本质、构成、发展、价值与功能以及技术与社会的关系等问题的总的看法和根本观点。技术观与技术教育之间总是存在着密不可分的关系，人们对技术的认知与态度会左右社会对技术教育价值取向的选择。大技术不只是大规模技术或者大问题技术，而是科学、技术、经济、社会高度协同的技术。英国的技术教育主要目标如下：交流各自的想法；知晓并理解材料；运用工具、设备、材料制作高品质的产品；评价过程和结果；知晓与理解系统和控制。在此目标的支持下，英国的技术教育在基础教育中分阶段开展，并将其作为整个教育过程中不可分割的一个组成部分。在澳大利亚，技

7、术同样是处于教育过程中不可或缺的地位，它是八个宽泛的学习领域之一。技术学科又包括设计、制作、评价、信息、材料、系统。在中学期间的课程，技术教育包括农艺、手工艺术、媒体、信息技术、家庭经济学、设计和技术。总之，技术贯穿于整个教育过程，并渗透于教育过程中的众多领域，而且突出课程的实践性。技术教育终究是强调技术的，掌握技能是关键，不论它如何发展，技术型人才的培养是最终目的，所以在全球技术教育的范畴中大技术始终是备受关注的。　　注重个人、学校与社会的整合技术教育课程的外部影响因素包括个人、学校和社会。个人因素不但包括技术素养，还包括技术与个人、技术

8、伦理、知识和技能、兴趣之间的相互关系；学校因素包括学校与环境的关系，教师的生产知识和有关技术的实践经验，学习环境，不同学习领域间的相互影响；社会因素包括属于社会组成部分的技术，技