皖北农村家庭教育调查与分析.doc

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1、皖北农村家庭教育调查与分析皖北农村家庭教育调查与分析皖北农村家庭教育调查与分析皖北农村家庭教育调查与分析皖北农村家庭教育调查与分析　　1研究综述　　近年来，农业、农村、农民问题已经受到全社会的普遍关注。学者们纷纷从政治学、文化学、教育学、社会学、生态学等多学科、多领域对农村问题进行研究。然而对农村家庭教育的研究呈现出事实叙述多、实证研究少，家庭内部原因分析多、社会支持研究少等特点。针对皖北地区家庭教育的研究更是凤毛麟角，仅有的一些研究大多集中在皖北留守儿童的教育问题、流动儿童的家庭教育等方面。本研究从社会学

2、中社会支持理论的视角入手，探讨皖北地区农村家庭教育的社会支持体系，可以进一步丰富社会支持网的理论研究，同时也弥补了针对皖北地区农村家庭教育研究中的不足。　　2资料来源　　2．1问卷设计　　本项研究主要以调查问卷的形式收集资料，根据范德普尔和张文宏的问卷框架设置了包括家庭教育现状调查表、社会支持网调查表、多元社会支持调查表，以及深度访谈提纲［3］。为了使问卷更贴近皖北农村居民的语言习惯，确保调查问卷的真实性，我们将问卷进行了语言和形式上的转换，在进行资料汇总时再将原始问卷转换成标准问卷以便统计。调查问卷涉及调

3、查对象的基本状况和对家庭提供帮助最多的人，调查员将问题集中于调查对象提到的前3个人，并且询问了这些人与调查对象的关系、与调查对象认识时间、教育程度、职业等问题。与调查对象讨论过重要问题的组织或个人，就是本项研究需要分析的社会支持网的基本单位。在社会支持网的调查问卷中我们列举了10种可能的社会关系。所有可能的关系类型被分为父母、配偶、子女、姊妹、其他亲属、上下级、同学、邻居、朋友和其他非亲属，共计10类。这种分类借鉴了全美综合调查的分类方法［4］。在家庭教育调查中还包括多元社会支持，主要是由社会保障体系、工青

4、妇等社会团体、不以盈利为目的的心理卫生机构、社会慈善机构、各单位提供的社会支持、社区组织等。个人支持包括血缘关系、业缘关系、地缘关系、人道关系等，支持种类包括经济支持、情感支持、劳务支持等方面。　　2．2问卷的发放与回收　　皖北农村家庭教育调查问卷的样本是按以下方式抽取的:⑴分别从皖北各市农村选取小学6所，共36所，在凤阳县和寿县各选择小学2所。选取的学校共40所。⑵从每所学校随机抽取3个班，共120个班。⑶问卷的发放主要是通过县妇联发放到各农村学校，学校将问卷发放到学生手中，由家长填写后再回收。此次调查共

5、发放问卷4840份，回收4450份，有效问卷4204份。为了更真实有效地了解农村家庭教育状况，本项研究还深入访谈了各地区约50多位家长，了解他们的教养方式、对孩子的期望等，以补充问卷法的不足。　　3数据分析　　对问卷资料的统计分析是研究的基础。本项研究首先运用spss对调查问卷进行分析，然后根据研究所要探索的变量和要探索的变量关系，形成特定主题下的访谈提纲，将其结果与问卷资料的相应结果进行比较，得出结论。　　3．1被调查对象的基本情况　　调查结果显示，农村家长文化水平普遍偏低。大专及以上文化程度的仅占5%，

6、主要是乡镇的中学老师和小学老师，还有一部分是乡镇干部，高中文化程度的占15%，初中文化程度的占%，小学文化程度及以下的占%(见表1)。在进行深度访谈时，一些家长表示孩子上学是学校老师的事情，他们只负责给孩子吃饱穿暖就可以了。此外，调查中发现，农村家长农闲时打麻将的情况较为突出。　　3．2家长教育观念的调查　　在“您对孩子上学的看法”调查中，%的家长认为现代社会没有知识不行，自己省吃俭用也要供孩子上学，18%的家长选择顺其自然，只有2%的家长选择在农村上不上学无所谓(见表2)。对2%的家长进行了深度访谈，家长

7、的回答是“学习成绩不好，实在不行就回家种地吧”。由此可见，这不是家长的真正选择，而是一种无奈的想法。问卷中，“在商品经济条件下您认为孩子应该具有的品质有哪些?请排序”的信息显示，16．7%的家长将“掌握科学知识”排在第一位;32．4%的家长第一位选择了“独立自主”;28．3%的家长第一位选择了“吃苦耐劳”。由此可见，家长的教育观念已经发生了变化，开始重视孩子综合素质的培养，家长对孩子的评价也不再是以学习成绩优异为唯一标准。但在问及“是否让孩子做家务或者帮助干农活”的调查中，“偶尔让孩子做做”的比例最大，占到

8、45%。可见，家长在家庭教育方面虽然在观念上发生了变化，但是实际行动中却没有到位。　　3．3家长教育方式的调查　　近年来，随着经济的增长，人们的生活水平和生活观念都发生了变化，越来越多的人赞同优生优育的政策。在调查中发现，目前农村家庭一般只有1个或者2个孩子，孩子较少，因此家长在对待孩子的态度和方式上也有较大转变。在“您经常采用的家庭教育方法是什么?”问题上，73．1%的家长选择说服教育，13%的家长认为是以身作