从多方面对语文语感的培养探究论文 .doc

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1、从多方面对语文语感的培养探究论文从多方面对语文语感的培养探究论文从多方面对语文语感的培养探究论文从多方面对语文语感的培养探究论文　　叶圣陶说：“至于文字语言的训练，最要紧的是训练语感。”在语文教学中，语感教学是纲，其他是目，纲举目张，否则纲不举则目也难张。语感在听说读写语文能力结构中居核心地位，是一个人语言基础、生活经验、思想情趣、文化修养的综合体现，培养语感对发展思维、陶冶情操，提高审美能力具有重要作用。那么我们在培养学生的语感之前，必须先弄清语感为何物?　　“语感”是主体对语言所产生的敏锐的直接感受和对语言形式、语言意义进行再加工再创造的心理行为能力，其主要作用是判断言

2、语的可接受性、依据语境理解各种言语与按照交际需要创造性地进行语言表达。这个语感的定义揭示了语感的性质，使我们准确地把握了语感的本质特征，可以有效地实施语感教学，培养学生的语感。　　《语文课程标准》中指出：“让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”因而在阅读教学中，语感训练取代了知识的传授，于是，课堂真正变成了学堂，学生成了名副其实的主人。他们不再以听讲、记笔记为专务，而是在教师的组织、引导下，自主学习，自读自悟。下面我结合自身在小学语文教学实际，谈一谈我是如何培养学生的语感的。　　一、在语言训练中培养语感　　语感训练是语文学科实施素质教育的

3、关键所在，新时代的语文教学应该强化语感训练。通过听读抄背讲写的实践，培养学生良好的语感。从某种意义上说，阅读能力就是还原能力，词语理解的准确，头脑里有活生生的形象，才能谈得绘声绘色。　　如在教学小学语文苏教版第5册20课《军神》第五自然段日寸：　　师：要想读出感情来，就必须理解包含在字里行间的情感。“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!”这句话中把谁比作“钢板”　　生：”钢板”指刘伯承。　　师：为什么说刘伯承是钢板呢?　　生：因为他在疼痛面前表现出无所谓惧的精神。　　师：“神仙”是指什么?　　生：是具有一些超凡本领的神人?　　师：那么你认为沃克医生

4、为什么又称刘伯承为“军神”呢?　　生：因为刘伯承是一位军人，但他又具备超人的毅力，是一般军人所没有的。　　师：由此，我们可以看出刘伯承是一个怎样的人?　　生：具有大无畏的精神。　　生：在困难面前不低头。　　生：具有超凡的毅力和顽强的精神。　　师：同学们理解的真透，那么我们能把这一节的内容带上你的感情读出来吗?(大家练读这一节)　　二、在意境创设中培养语感　　通过创设教学情境，初步感知课文意境，心通其情，意会其理，便能触发语感。并使学生的审美情感由然而生，有关的心理活动随之活跃。　　当朗读一篇课文时，只要引导学生步人作者所描绘的情境，与作者的感情产生共鸣，并以自己的语调去描绘

5、它，表现它，那么学生就一定能绘声绘色、感情充沛地朗读。　　如在教学苏教版小学语文第六册12课《荷花》时：　　师：(动情地描述)清早，我来到荷花池边，看到一朵朵亭亭玉立的荷花。有的荷花只展开两三片儿花瓣，像害羞的小姑娘半遮着脸；有的花瓣全都展开了，露出了嫩黄色的小莲蓬；还有的含苞欲放，饱胀得马上要破裂似的。这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵很美，看看那一朵也很美。　　同学们，你们想不想到荷花池边去看一看呢?　　生：齐答想。　　师：好，那让我们一起打开课文12课，一起去领略美丽的荷花吧!　　生自读课文1-3节(学生学着老师的样子朗读起来)　　三、在生活积累中培养语感　

6、　阅读的目的在于筛选我们生活中需要的信息，培养自己的语感。叶圣陶说：“必须在日常生活中随时留意得到真实的经验，对于语言文字才会有正确的了解力，如果单靠翻查字典，就得不到什么深切的语感。”因此语感的培养还是来源于生活。生活有多么宽广，语文就有多么宽广。语感的培养，离不开丰富的生活体验，每个人必须通过自己的生命活动获得某种对生活的体验，才能去掌握言语所标示的东西及其背后潜藏的思想与J清感。作为语文教师就是要善于在学生对言语的感悟中，进行多方引导、点拨。将其隐藏于内心深处的各种体验调人前台。这样学生对言语的理解就会变得更加容易，感悟就会更加深刻。　　如教学苏教版第7册第6课《徐悲

7、鸿励志学画》　　师：徐悲鸿是怎样励志学画的?　　生：每逢节假日就进馆临摹作品，一画就是一天。　　生：住的是小阁楼，每顿饭吃的是一片干面包，喝的是一杯白开水?　　在这里我让学生说说自己每逢节假日干了什么?自己每顿饭吃的是什么?学生回答后又让学生把自己的生活与徐悲鸿的生活作一下比较。　　学生会体会到：徐悲鸿在极其艰苦的环境中，勤奋学习，苦练画画。这样一来，徐悲鸿的形象就像一尊塑像屹立在学生的脑海中。　　这时再让学生去品读，去体会。　　四、在比较揣摩中培养语感　　小学语文教材中的课文大多是名篇佳作，篇篇言词精粹，蕴涵隽永