中等职业学校课外德育分析论文 .doc

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1、中等职业学校课外德育分析论文中等职业学校课外德育分析论文中等职业学校课外德育分析论文中等职业学校课外德育分析论文中等职业学校课外德育分析论文　　道德养成过程的序列与目标　　道德的养成需要一个过程，养成过程又有一定的序列，通常有模仿―领悟―参与―判断―选择―自主行为―个性化等七个序列。　　模仿是指在缺乏自我意识能力的情况下，对于道德要求的适应状态。例如：对某些道德行为和品质的表现是处于模仿状态，并不是自我意识的确立。　　领悟是指在理解的基础上，能够将社会的道德要求转化为自身的体验。例如：对某些行为和品质的赞同与反对，能从自身的体验中表现出来。　　参与是指根据自己掌握的道德规范来支

2、配自己的行为，并能在实践中加以维护，试图对他人发生影响。例如：对符合道德要求的行为和品质，不仅仅是赞同而且能自身参与实践；对不符合道德要求的行为，不仅仅是反对而且还要干预。　　判断选择是指对社会道德生活中的实际问题进行反复的认识和评价，并在此基础上调整自己的道德价值取向和行为方式。进入这两个序列的过程，实际上是自我设计道德准则或规范的过程。这种自我约束力，不仅仅是来自纪律的规范，更主要的是自己的意识和责任。　　自主行为是指按照自己的道德准则和习惯化的行为方式来行动。例如：能够以身作则地影响他人，致力于建设周围的道德环境。　　个性化是指在道德生活实践中，确立自己的道德信念，并形成

3、独特的个性化的道德品质。　　中职学校德育工作的目标是：使学生热爱祖国，拥护党的领导和党的基本路线，确立坚持中国特色社会主义事业的理想信念，具有为人民服务、奉献社会的使命感和责任感；逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，养成科学的思想方法；自觉地遵纪守法，依法维护自身权益，具有良好的道德品质和健康的心理素质；热爱专业，勤奋学习，勇于创造，大胆实践，具有良好的职业习惯和安全意识、质量意识、效率意识、环境意识。从道德养成过程的序列中可以看出，模仿、领悟、参与是遵守道德准则的养成过程，判断、选择是学会道德评价的养成过程，自主行为、个性化是形成自我教育和道德实践的能力的养成过程。因此，德

4、育工作的目标也是有序的系列，是从遵守准则的初级阶段走向学会评价阶段，这两个阶段是形成能力的高级阶段的基础。德育工作的最终目标和效果，是形成能力。就是说目标和效果，不仅仅是使学生服从道德要求，遵守道德准则，更重要的是使学生将正确的德育要求，“内化”为自己的需要、自身的信念和行为，形成自我教育和道德实践的能力。　　显性和隐性德育的迁移与互补　　中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道，是各专业学生必修的基础课，是对学生进行思想政治教育、法制教育、职业道德和职业指导教育、创业教育以及心理健康教育等的主阵地。而从德育养成的途径来看，需要理论联系实际，学校教育和社会教育、家庭教育紧密配合

5、，课堂教育和课外教育相互配合。所谓配合，实质上是互为迁移、互为补充。　　中职学校德育课是明显地直接地表达德育和思想政治教育的内容与任务，是按大纲和教材中的德育理论要求，重视教育要求的正确性、全面性，强调受教育者要接受教育者的要求，并严格按照要求来发表言论和采取行动。教育工作是十分有序的，但基本上是封闭的、灌输的显性型教育。　　课外德育工作，是隐蔽地间接地将德育寓于各项活动之中。它是根据道德工作的客观要求和道德养成序列来设计、安排活动的内容和形式，强调受教育者参与道德生活实践，重视在活动的实践中调整、完善受教育者的道德行为，是教育者和受教育者共同参与、相互作用与合作的过程。其内涵

6、应该是有序的，但基本上是开放的、疏导性的隐性型教育。　　显性型教育和隐性型教育，各有其自身的特点和教育功能，两者所追求的德育目标是一致的，效果也是相辅相成的。因而，两者需要互为迁移、互为补充。德育工作需要通过正面灌输，启发疏导，分析讲授理论、开展实践活动，直接或间接地、多渠道多层次地进行这项工作。　　当前在显性型教育中，常遇到的问题是，当学生意识到教师是在对自己做德育和思想政治工作时，常会产生逆反心理。这种逆反心理会极大地妨碍他们对真理的接受，妨碍他们的进步。学生之所以产生逆反心理，除了他们自身思想上的片面性等原因外，教育者的空洞“说教”，封建家长式的“教训”，表里不一的“言传

7、身教”，都是导致逆反心理产生的真正原因。相对地说，在隐性型教育中，由于是寓教于活动之中，活动本身成为“教育者”，直接参与活动的都是受教育者，教育者和受教育者不分彼此，也可以说是教育者、活动组织者与受教育者共同在活动中受到教育。因而，对隐性型教育学生易于接受、乐于参与，而且隐性型教育留下的影响也较为牢固持久。　　编制有中职学校特点的课外德育活动　　课外德育工作，是要依靠和通过学校的系列活动作为媒介来实施的。一般来说，学校都会按不同的周期安排一系列的活动。如：按学制的活动系列，有开学典礼、入学教