奥尔夫音乐教学在课程中的实践.doc

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1、奥尔夫音乐教学在课程中的实践教师：刘雪莲奥尔夫音乐教育体系是当今世界最著名，影响最广泛的三大音乐教育体系之一。创始人卡尔奥尔夫是德国作曲家、音乐戏剧家、音乐教育家，是20世纪最具有广泛观众基础的音乐戏剧家之一。他的思想观念是以节奏为基础的创造性儿童音乐教育。奥尔夫强调：“这体系绝不是单纯音乐形式，它是运动、语言与音乐的一体化，儿童在其中不是被动的听众，而是音乐创造的积极参与者。”以幼儿园里的音乐来讲，首要任务是为更多的不是音乐家的孩子们着想，鼓励帮助他们成为积极的、有一定能力的音乐爱好者，使他们从音乐中享受到喜悦、乐趣，也为他们向高深方面的发展打下良好基础。通过对奥尔夫音乐体

2、系的学习，以及在幼儿教育中的实践，我认为奥尔夫音乐教育的突出特点有三个方面：一、节奏与旋律的练习节奏是音乐的生命，是音乐生命力的源泉。幼儿对音乐节奏感十分敏感。生活中我们也会发现，幼儿听到节奏感强的音乐会不自主地扭动身体，音乐感觉好的幼儿甚至会跟着节奏自己创编动作。结合幼儿这一特点，奥尔夫的节奏练习方式主要有：1、结合语言。开始从幼儿顺口的歌谣和名字提取最短小的节奏单位，作为教学起点。例如，小班最初接触奥尔夫音乐教育体系时，我们的第一课就是《自我介绍》就是老师按照一定的节奏来向幼儿简短的介绍自己，而幼儿也要用固定的节奏和句式来介绍自己。教师：XX/XX/X-/XX/XX/X-

3、/我是刘老师，你叫什么呀？幼儿：XX/XX/X-/XX/XX/X-/我是董天宇，你叫什么呀？这样，大家在你来我往的有节奏的问答活动中，既增加了彼此之间的认识与感情，又无意识的培养的幼儿的节奏感，使幼儿形成对节奏的初步印象。逐渐地我们可以加深难度，让幼儿为儿歌和诗歌创编节奏并创编乐曲，让幼儿感受到音乐的魅力。2、声势教学。所谓“声势”就是用捻指、拍掌、拍腿、跺脚来表现节奏的简称。声势是幼儿用身体做乐器，进行节奏训练的一种既简单又有趣的方式。例如歌曲《一只哈巴狗》，在幼儿熟练用节奏型念词的基础上，再加以声势的方式加强节奏的训练。活动中幼儿不仅掌握了整首歌曲的节奏，并且幼儿在一种自

4、由、创造、充满乐趣的氛围中进行活动，对歌曲的音准也有很大的帮助，更易令幼儿感受音乐，这也是奥尔夫音乐教学的魅力所在。二、音乐教育中的创造性创造性是人的主观性发展的最高表现。创造能力不仅表现为具有强烈的创新意识，而且表现为具有丰富的想象力、敏锐的直觉、创造性的思维和动手实践能力。从幼儿园音乐教育活动来看，幼儿在实践过程中结果可能是幼稚的、不完美的，但可贵的是幼儿的探索精神。因此，在教学活动中不仅把即兴活动作为一种教学形式，而是把它作为整个音乐教育的起点和基础。例如，节奏练习中，让幼儿每人编排不同的节奏型、声势；欣赏课中，让幼儿根据自己的理解用不同的方式表达内心地感受。在《走小路

5、》活动中，目标是培养幼儿感受节奏，形式主要是用嘴、手、脚，发出的不同声音表现节奏。孩子们用自己想出的各种办法表现音乐，有的幼儿用手指弹脸颊，有的打响指，还有的用弹舌来表现，虽然孩子们表现的方式不同，但是极富想象力和创造力，整个活动都是以孩子为主体，让他们自己去想办法、尝试，不仅培养了幼儿初步感受节奏，而且培养了他们的想象力和创造力。再如，在第一次认识堂鼓的活动中，我们把许多堂鼓和鼓槌放置在教室的角落，不告诉幼儿乐器的名称和功能，让他们自己去发现、探索。起先，孩子们只是摸摸它，又用手试探着敲一敲，后来发现旁边的鼓槌，又用鼓槌试着敲。幼儿还在自己探索的过程中发现，敲打不同的位置会

6、发出不一样的声音，他们就这样在教师的引导中玩开了。当然，我们认识堂鼓的过程就这样不知不觉地展开了。三、音乐欣赏的重要性音乐是听觉的艺术，音乐欣赏对幼儿的教育也是相当重要的。幼儿在园的一日生活中的任何时候，都是幼儿欣赏音乐的好时机。我们设计了幼儿一日生活音乐化活动，即科学的选择一些中外经典童谣、名曲、风格各异的各类乐曲，在幼儿游戏、午餐、午睡、散步、起床、离园等活动环节中播放，使班级的每个角落都充满音乐，让幼儿一入园就感受到扑面而来的音乐气息，从而产生愉悦、热情、饱满的情绪，来迎接美好的一天。幼儿受美好音乐的熏陶，逐步知道听到某一乐曲就该干什么了，随之也会自然而然的伴随音乐产生

7、相应的积极情绪。在一组乐曲幼儿熟悉一段时间后，再更换一组，那么，幼儿在三年的生活中可以接触到大量的歌曲和乐曲，从而从量的积累到质的飞跃。同时，幼儿在园生活、游戏、学习时的各项常规，我们都尽可能的用音乐来指挥，这样培养幼儿的规则意识不是靠原来单一、紧张、压抑的口令或信号，而是用轻松优美的音让幼儿在宽松、愉悦的氛围中来接受特定的信号。在幼儿园音乐欣赏教学活动中，会接触到很多世界名曲，如《狮王进行曲》、《土耳其进行曲》、《欢乐颂》等。以往我们对音乐理论的知识，不会讲给幼儿，毕竟幼儿的理解能力有限，但是现在我们