大班体育随笔 (2).doc

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1、一次，我组织本班幼儿开展体育游戏活动“小兔拔萝卜”，饶有趣味的儿歌、跌宕起伏的情节一下子激发起孩子们强烈参与的兴趣。然而，在游戏的过程中，我发现扮演“兔宝宝”的幼儿总是守候在“家”附近，当听到儿歌中“看呀，狐狸要来了”时，“兔宝宝”们一下子便纵身跳入旁边的“家”中。　　以往，教师一般会马上终止游戏，命令式地提出要求：“小兔子必须离开自己的家，到狐狸洞旁边去拔萝卜。”但当游戏重新开始后，尽管“兔妈妈”(教师扮演)一再地鼓励“兔宝宝”要离开家去拔远处的萝卜，结果却是一样的：扮演“狐狸”的幼儿总是徒劳地无功而返。站在幼儿的角度考虑，“

2、兔宝宝”们的止步不前也并非没有道理，这样做正是他们保护自己的有效手段，孩子们很自然地认为离家越近就会越安全。但是，教师所设定的游戏活动目标却无法完成。　　教师究竟应该怎样做才能使幼儿主动地融入活动呢?我尝试通过改变玩具材料和场地的规划，以及在指导语的设计上多下功夫等具体措施，实现教师在幼儿体育活动中的适宜指导。　　首先，我将原来同样大小的萝卜图片改成小、中、大三种不同的规格，并找来许多萝卜仿真玩具，逼真的造型、鲜艳的色彩给了幼儿极大的视觉冲击。随后，我把这些玩具萝卜“种”起来(将“萝卜”插入纸箱孔或沙土箱中)，增加了真实感，使幼

3、儿亲身感受“拔”的动作。　　其次，在场地规划时，我将小“萝卜”放在离“小兔家”很近的地方，中“萝卜”放在稍远的地方，大“萝卜”放在“狐狸洞”附近，这样一来，“小兔子”要想拔到大“萝卜”，势必要鼓起勇气闯闯“狐狸洞”才行。　　最后，教师在游戏中的指导语要到位。对于小班幼儿，教师在设计语言时要考虑情节的需要，以游戏的口吻会便于幼儿理解。当“兔妈妈”带领“兔宝宝”充分活动身体后，首先进入到种有小“萝卜”的场地。教师说道：“宝宝们快和妈妈去拔萝卜吧!”孩子们会很自然地随声附和。拔回“萝卜”后，教师又设计语言：“这些萝卜怎么这么小呀?我们

4、再去拔些大点儿的萝卜吧。远处就有大点儿的萝卜。”孩子们便会顺着教师手指的方向看，内心迫切地想要拔到这些萝卜随后教师引导幼儿去拔种在“狐狸洞”附近的萝卜教师说道：“我知道狐狸洞旁边有一些萝卜又红又大，吃起来又甜又脆，谁是勇敢的孩子谁就能拔到这些大萝卜。”“我是勇敢的孩子，我能拔到大萝卜。”……孩子们跃跃欲试，一副蓄势待发的架势，他们不再考虑是否会被“狐狸”捉到，而是急于证实自己的勇敢。好模仿是小班幼儿最为突出的年龄特点，同伴的勇敢行为深深地感染着孩子们，他们自然而然地融入到这种特定的游戏氛围之中。由此，整个游戏活动在教师预设的情境

5、中顺畅地展开，丝毫没有令幼儿产生任何不愉快的情感体验。　　体育活动中教师适时、适度的指导，会有效地调动幼儿参与游戏活动的积极性与主动性。同时，适时、适度的指导也正是《纲要》精神中“尊重幼儿”这一重要思想的集中体现。在工作中我也越来越清楚地认识到，“理解幼儿的想法与感受”、“发现幼儿感兴趣的事物”、“敏感地察觉他们的需要”，才是教师的真正使命!