《枫桥夜泊》说课稿.doc

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1、小学语文：《枫桥夜泊》评课稿今天上午聆听了王老师的《枫桥夜泊》这节课，听后触动心灵，感受深刻。总的印象，这节课，是丝丝绵绵的课堂；是情意浓浓的课堂；是情怀敞开的课堂；是情致盎然的课堂。在这里，孩子们入情入境，思维在情节中潺潺流动着；心灵在情网中悠悠舒展着；人性在情趣中静静徜徉着。让我们再次悄悄走进王老师的课堂，静静感受王老师那令人心动的教学。　　一、“情”发于文　　语文是人性很强的学科，大多数阅读教学，特别是古诗教学，都包含着浓浓地感情色彩。据此王老师首先江文本心灵化，在教学中以情激情，深入学生心灵世界，拨动他们情感心弦。教学

2、中，王老师想方设法引导学生上“文路”，让学生兴趣浓浓地、反复地、百读不厌地潜心会文，这样，学生之情感汩汩而出，节节拔高。　　《枫桥夜泊》这首古诗，描述了一个秋天的夜晚，诗人泊桥苏州城外的枫桥，江南水乡秋夜的幽美景色，吸引着这位怀着旅愁的游子，使他领略到一种情味隽永的诗意美，于是写下了这首意境深远的小诗，表达了诗人旅途中孤寂忧愁的思想感情。王老师一开始就提出了一个实质性的问题“为什么这首诗会有这么大的魅力呢？”然后让学生自由感知古诗，读后请说说这首诗给你留下了什么印象？（学生七嘴八舌：伤感、凄凉、忧愁……），为了让学生更好地把握

3、感情基调，老师又配乐配画范读，此时学生掌声四起，学生的“情”在此定位。再如，课中间的对比朗读，想象朗读、结尾的创设情境读，每一次的读，学生与诗人走的更近，情感更加相融。　　二、“情”动于师　　教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、审美水平都要高于学生，以起到向导的作用，并使教学流程变得流畅，学生情感得以升华。在教学过程中，王老师为了让学生真正领悟到诗人的旅途孤寂、忧愁之情，可谓费尽心思，潜心引导。如：“诗句对比月落乌啼霜满天”，“月落乌啼霜满地”。老师出示诗句后发问“那句好，为什么？”“江枫渔火对愁眠”，“江枫是什

4、么情景”？（生：飘落、枯黄…）此时，老师出示画面，学生再读此句，问“‘对’是什么意思”？“诗人此时与谁相伴？从中体会到什么？”为了让学生更深层次理解，老师紧紧追问：“此时此刻谁睡了？”生一番交流后，老师出示一首自编小诗：“江水睡了、桥睡了……唯有张继（诗人）醒着，夜愈深，愈难眠。”“张继为什么醒着？”…….还有那余音绕梁，不绝于耳的钟声设计等等，都对学生体会诗人的内心世界起到了抛砖引玉的作用，学生理解步步深入，水到渠成，同时，更加体现了老师的扎实的功底，高超的教学艺术。　　三、“情“味悠长　　良好的开端是成功的一半，绝妙的结尾

5、更让人意犹未尽，回味无穷。王老师执教的这节课结尾具有一种超越作者的意旨和情意的张力，让学生在陶醉中回味，在震撼中彻悟。如：“张继为什么那么愁？他脑海里出现了家乡的什么情景？看到了什么？听到了什么？”此时此刻，学生大脑中又一次涌起了乡音乡情，浓浓的思乡之情萦绕于心，朗读激情再次爆发。　　总而言之，古诗作为中华文学艺术中的一枝奇葩，以其精湛的语言，深邃的意境，而被吟唱千古，相信王老师的教学技艺定会将民族文化因子逐步融入到学生的骨血，为他们的生命着上生命底色。　　然而本节课也令我产生了一些疑惑。如，王老师的这节课中运用了大量的多媒体

6、教学手段，生动的画面，凄美的音乐，凄凉的钟声……而我们有些学校，教学设备匮乏，如何凭借一支粉笔，一本教科书上出如此绝妙的优质课，向我们广大教师提出了新的挑战，如果摒弃掉本节课中的多媒体，这节课将会如何呢？