音乐教学中的分层教学.doc

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1、美国著名心理学家H.加登纳在他的《智能的结构》中提出，人的智能存在着巨大的差异，每个人的智能都有着其独特的结构和特点，在合适的条件下，每个人的智能都是可以达到相当的水平。然而，长期以来对教学的片面理解和国内教育发展水平的限制，我们一直漠视这种差异的存在或忽略它的存在。由于这种或许是不经意的漠视、忽略，致使大批在其他的智能上有潜在发展可能的学生被抛弃在发展的大门之外，只是他们的人格得不到尊重，自信心受到打击。这种差异表现在音乐教学中主要有：音乐基础知识基本技能掌握程度的差异；学习方法、习惯、能力的差异；学习目的、态度的差异；情绪、情感、审美心理的差异；适应

2、教师教学方法、教学手段、学习环境的差异。面对如此多的差异，和忽视这种差异可能带来的严重后果，作为音乐教师在进行课堂教学时就不能像以前一样，“一刀切”地对待每一位学生，用一份教学方案、一种训练模式、一个评判标准面对全体学生。教师必须用“不同的眼光”看待“不同的学生”，用适合学生的办法进行教学，满足不同层次学生的学习需求和建构能力，是每一位学生在不同的基础上有不同程度发展，使他们的个性得以张扬。  4音乐教学中要承认差别，因材施教,实施分层教学。各年龄段学生的音乐能力存在着明显的差异，各种音乐能力（如音高感、节奏感、嗓音等）更是因人而异。各校、各班的音乐基础

3、也有差别。因此，要承认学生个体的音乐能力、学习基础的差别，教学中既要面向全体学生，又要考虑到各类学生的实际水平和接受能力，既要满足基础较好学生的学习要求，又要兼顾音乐基础较差学生能够逐步跟上，缩小差距。为此音乐教师要通过调查，了解学生的音乐学习水平和差异情况，以便心中有数，区别对待。如：我所带的五年级音乐三班的张鹏飞，音乐基础乐理知识较好，嗓音正处与变声期声音不好，我就尽量避免让他唱；而是着重在旋律、节奏创作上加以辅导，结果在每次的音乐课上他都很积极参与，把他的创作展示给大家，增强了他的自信心。又如：五年二班的赵鑫嗓音挺好，音乐基础不太好，所以在每次的音

4、乐课上都尽量避免提问较难的音乐知识；简单而又好回答的音乐知识就专门提问他，如遇到较难唱的歌曲就叫他给大家演唱，充分调动了他的积极性。这样使不少的学生对音乐课产生了极大的兴趣。改变了过去一到五年级音乐课上就没有声音、学习音乐兴趣不浓的现象。  4所以通过以上两例，我认为音乐教师应该对所有的学生，都要给予热情的关怀和鼓励，特别是对音乐学习能力较低、甚至音乐能力有某些缺陷的学生，更要给予帮助和辅导，使全体学生都能积极、自信地参与各项音乐活动。要防止发生歧视、甚至剥夺音乐能力有缺陷的学生参加音乐活动的现象。对有特长的学生应给予相应的指导，并引导和鼓励他们关心、帮

5、助他人的音乐学习。勇敢参与音乐实践活动，踊跃参加评价活动，勇于发表自己的见解，提出不同看法。允许学生发生错误和改正错误。符合《新课程标准》中强调音乐课重要的是培养学生的自信心和敢于当众表现自己，在教学中要提供孩子表演的机会，培养孩子这种做人的勇气。4音乐教学中分层教学点滴体会宁卧庄小学郑东2005年2月4