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时间:2020-04-12
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1、在情境中唤醒生活体验,与文本实现共鸣 教育即生活。生活不仅仅为教学提供创作的素材,也极大地为创作提供了情感和想象的动力,这些正是提高朗读的基本条件。朗读中的情景创设,意在拨动学生的情感之弦,点燃学生朗读的火花,拉近学生与作者的情感距离,引导学生进入作者所描绘的情境,与作者的情感产生共鸣。 例子:北师大版二年级下册课文《找春天》 创设情境,导入课文: 师:同学们,春姑娘迈着轻盈的步子走来了。今天我把她带进了课堂,让我们和春姑娘有了个亲密接触,好不好?下面我们就来欣赏一段录像吧! 播放春天里的录像,并加背景音乐《春天在哪里》。 师:同学们感受
2、到春天的气息了吗?这和你看到的春天一样吗?我们在春天看到了什么? 生:柳姑娘摇着嫩绿的辫子。 生:小燕子在枝头叽叽喳喳地唱着歌。 生:小草也钻出了地面。 师:春天刚刚到来的时候,脚步轻轻,若隐若现,羞羞答答,躲躲藏藏。我们必须留心观察,才会发现春天的踪迹。当我们发现春天的时候,心里一定会荡起一阵惊喜,体验到发现的快乐。让我们先读读课文,看看文中的小朋友在春天里发现了什么。 这一环节用录像、音乐来感染学生的感官,旨在唤起学生的生活体验,从而“诱发”学生回味类似的生活经历,回忆记忆中的春天。春天的美景对学生再熟悉不过,学生很容易将录像中的画面与生
3、活对接,并形成一定的感知和理解。在看完录像后,学生说出生活中看到的春天的景物,这与文本达成共识,谈及其学习兴致会更浓。教师利用拍摄的录像带领学生走进自然,进一步丰富内心感受,并把这种情感带进课堂,内化到了朗读中。
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