认识负数教学实.doc

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1、《认识负数》教学设计　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　窗体顶端窗体底端　教学内容：人教课标实验教材十二册P2-4　　教学目标：　　知识与技能：引导学生在熟悉的生活情境中初步认识负数，能正确地读、写正数和负数；知道0不是正数也不是负数。　　过程与方法：使学生在在熟悉的生活情境中，经历数学化、符号化的探究过程，初步学会用负数表示一些日常生活中的实际问题，　　情感态度价值观：结合负数的历史，对学生进行爱国主义教育；培养学生良好的数学情感和数学态度。　　教学重点：理解负数的意义。　　教学难点：理解负数的意义及0的内涵.。　　教学准备

2、：多媒体课件1套；一本发工资的存折。　　教学过程：　　一、创设情境，感知负数。　　（显示抗震救灾画面）孩子们，2008年5月12日汶川发生大地震后，全国人民悲痛万分。救灾人员发现一栋楼房下陷了二层，你能说说原来的一楼、二楼地震后变成了几楼吗？（附带进行防震和爱心教育）　　引导学生看图，帮助理解后试说出楼层。　　有的学生会说：下一楼、下二楼；也有的学生会说出；负一楼、负二楼等。　　师：你觉得用哪种表示方法比较恰当？　　刚才我们接触了一个新的数，谁知道它称为什么数？根据学生的回答板书课题：认识负数　　其实，只要细心观察，我们就会发现生活中的负数无处不在。今天，就让老师带着大家一起

3、找一找生活中的负数。　　【设计意图：】由于东莞地区常年的气温都在0℃以上，学生对零下的温度没有切身的体会，就把引入这部分内容改为汶川大地震的事例，既让学生关心国家大事，又培养学生的安全意识和爱心。充分联系生活，使所学知识进一步深化，体现了负数的应用价值。　　二、探究气温中的正数和负数，进一步认识负数。　　投影课本第2页上面的插图，那位同学手中拿着什么？（出示温度计模型）　　1、你了解温度计的什么知识？　　生1：每格代表1℃　　生2：零上的温度用正数表示，零下的温度用负数表示。　　生3：…　　师：零上温度和零下温度是以谁为分界的呢？（0℃）　　科学家把自然状态下水刚开始结冰的温

4、度定为0℃。　　瑞典科学家摄尔休斯把水结冰的温度定为0℃。当温度降到0℃[1] [2] [3] 下一页时你有什么感觉？（冷）　　2、小组讨论：（课件显示）　　零上温度都用正数表示，零下温度都用负数表示。那0呢？它算什么？是正数？负数？既不是正数也不是负数？　　师讲述并板书：0既不是正数也不是负数　　3、小结归纳。　　如果过去我们所认识的数只分为正数和0的话，那么今天我们可以对“数”进行重新分类：（师板书）　　4、温度的读法。　　老师下载了二月份某天的气温预报：　　上海：0℃——8℃    北京：-5℃——5℃  哈尔滨：-15℃——-3℃　　师：谁愿意当小播报员，来播报这3个

5、城市的气温？　　生读：零摄氏度——（零上）八摄氏度  零下五摄氏度——（零上）五摄　　氏度  零下十五摄氏度——零下三摄氏度　　师：他把负数的温度读做零下几摄氏度，你读的和天气预报员一样规范。负数的温度还可以怎么读？　　生读：负五摄氏度    负十五摄氏度    负三摄氏度　　小结：在温度中，负数的温度可以有哪几种读法？（两种：可以读做零下几　　摄氏度，也可以读做负几摄氏度）　　5、巧用温度计，进一步理解负数的意义。　　水到了0℃就会结冰，2008年春节前我国韶关等地区发生雪灾（显示相关图片），因路面结冰，车辆无法通行，全国人民伸出援助之手解救被困人员，想象一下如果此时你站在

6、冰雪世界里-16℃的温度下帮助被困人员，你会有什么感觉？（用动作或表情表示一下），这时的心里又是怎样的？（心里热乎乎的）　　（1）（课件显示温度计）让学生出来指着温度计讲一讲，说一说。　　－16℃在哪儿？怎样才能准确找到－16℃在温度计上的位置？是从哪儿开始数，往哪个方向数？　　（2）怎样找到16℃？　　（3）－16℃和16℃有什么不同？用正数表示零上温度，知道正数的正号可省略不写。（指名板书）　　（4）－16℃和16℃哪个温度更冷？他们的意义相同吗？　　6、练习。　　（1）读出下列各数，并指出哪些是正数，哪些是负数。　　-8  3.5 -3.5 +  0  -40  52 

7、 -　　（2）同桌互相写5个不同的负数读出来，并说出它们的意义　　【设计意图：】结合灾区体验负数的实际意义，巧借生活实际问题把正数和负数联系起来，区分正负数的不同点，通过认识温度计，简洁明了地把教学难点突破，一并还进行了环保和爱心教育，加强了学科间的联系。　　三、生活中的负数。　　1、投影存折，说说存折上的数表示什么？　　如果刘老师下午去银行取1000元，银行的工作人员会在存折上打出什么？　　如果我本月的工资2800元到帐了，银行的工作人员又会在存折上打上什么？　　（指名学生板书出来）　　小结：这里的正