电磁感应定律教案.doc

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1、选修3-2第四章第4节《法拉第电磁感应定律》一、教材分析就本节内容而言，“法拉第电磁感应定律”是电磁学的核心内容,从知识的发展来看,它既能与电场、磁场和恒定电流有紧密的联系，又是学习交流电、电磁振荡和电磁波的重要基础；从能力的发展来看，它既能在与力、热知识的综合应用中培养综合分析能力，又能全面体现能量守恒的观点。因此，它既是教学的重点，又是教学的难点。法拉第电磁感应定律综合了电磁感应、电路及动力学和能量知识，学生在理解了产生感应电动势的前提下，会因为等效电路图模糊，导体的动力学分析不透彻，再加上功和能量

2、的讨论本来就是学生的困难点。因此这类问题对学生的能力要求比较高，处理起来会觉得很困难。基于以上分析，在本节课中设计了一些基础再现、典型例题及联系实际的问题，帮助学生建立由电磁感应到电路，再到动力学综合，最后理论联系实际的一个逻辑思维链。以期达到帮助学生建立信心、学会处理此类问题的基本思维方法的目的。二、教学目标1．知识目标：（1）．知道什么叫感应电动势。（2）．知道磁通量的变化率是表示磁通量变化快慢的物理量，并能区别Φ、ΔΦ、。2．能力目标：（1）．理解法拉第电磁感应定律内容、数学表达式，知道E=BLv

3、sinθ如何推得。（2）．会用和E=BLvsinθ解决问题。3．情感、态度和价值观目标：（1）．从不同物理现象中抽象出个性与共性问题，培养学生对不同事物进行分析，找出共性与个性的辩证唯物主义思想。（2）．了解法拉第探索科学的方法，学习他的执著的科学探究精神。三、教学重点难点重点：法拉第电磁感应定律的建立和理解难点：（1）.磁通量、磁通量的变化量、磁通量的变化率三者的区别。（2）.理解E=nΔφ/Δt是普遍意义的公式，计算结果是感应电动势相对于Δt时间内的平均值，而E=BLv是特殊情况下的计算公式，计算结

4、果一般是感应电动势相对于速度v的瞬时值。四、学情分析此部分知识较抽象，而现在学生的抽象思维能力还比较弱。所以在这节课的教学中，应该注重体现新课程改革的要求，注意新旧知识的联系，同时紧扣教材，通过实验、类比、等效的手段和方法，来化难为简、循序渐进，力求通过引导、启发，使同学们能利用已掌握的旧知识，来理解所要学习的新规律，力求通过明显的实验现象启发，同学们真正的主动起来，从而活跃大脑，激发兴趣，变被动记忆为主动认知。五、教学方法1．实验、类比、等效、分析交流、归纳总结2．新授课教学基本环节：总结疑惑→情境导

5、入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结→布置预习六、课前准备1．学生的学习准备：预习课本本节内容。2．教师的教学准备：多媒体课件制作，演示实验。3．教学环境的设计和布置：分好合作学习小组，安排布置好所需实验装置。七、教学过程(一)总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。（二）情景导入、展示目标。在电磁感应现象中，产生感应电流的条件是什么？在电磁感应现象中，磁通量发生变化的方式有哪些情况？恒定电流中学过，电路中存在持续电流的条件是什么？在电磁感应现象中，既然闭合电路中有

6、感应电流，这个电路中就一定有电动势。在电磁感应现象中产生的电动势叫感应电动势。下面我们就来探讨感应电动势的大小决定因素。设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。（三）合作探究、精讲点拨。1、感应电动势在图a与图b中，若电路是断开的，有无电流？有无电动势？电路断开，肯定无电流，但有电动势。电动势大，电流一定大吗？电流的大小由电动势和电阻共同决定。图b中，哪部分相当于a中的电源？螺线管相当于电源。图b中，哪部分相当于a中电源内阻？线圈自身的电阻。在电磁感应现象中，不论电路是否闭合，只要穿过电路的

7、磁通量发生变化，电路中就有感应电动势.有感应电动势是电磁感应现象的本质。2、电磁感应定律感应电动势跟什么因素有关？现在演示三个实验，用课件展示出这三个电路图，同时提出三个问题供学生思考：丙问题1：在实验中，电流表指针偏转原因是什么?问题2：电流表指针偏转程度跟感应电动势的大小有什么关系?问题3：第一个实验中，将条形磁铁从同一高度插入线圈中，快插入和慢插入有什么相同和不同?穿过电路的Φ变化产生E产生I.由全电路欧姆定律知I=，当电路中的总电阻一定时，E越大，I越大，指针偏转越大。磁通量变化相同，但磁通量变

8、化的快慢不同。教师：磁通量变化的快慢用磁通量的变化率来描述，即单位时间内磁通量的变化量，用公式表示为。从上面的三个实验，同学们可归纳出什么结论呢？实验甲中，将条形磁铁快插入（或拔出）比慢插入或（拔出）时，大，I大，E大。实验乙中，导体棒运动越快，越大，I越大，E越大。实验丙中，开关断开或闭合，比开关闭合时移动滑动变阻器的滑片时大，I大，E大。从上面的三个实验我们可以发现，越大，E越大，即感应电动势的大小完全由磁通量的变化率决定。精确的实验表