数学考试分析.doc

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1、数学试卷分析11～12学年度九年级第二学期质量检测数学试卷分析徽州一中：张志刚一、指导思想、考试功能及试题结构二、《中考说明》中相应的考试要求三、试题的题源及典型试题分析四、学生答题情况及反映出的问题五、对期末试卷讲评的建议六、对后续教学工作的建议1．命题指导思想体现基础性，同时突出个性发展，使不同的学生有不同的收获和提高。基本题以常规题型为主，以基本要求为考查目的，强调知识的直接应用。在一些试题设计中考虑了不同层次的学生的思维习惯和学习潜能，可以从不同的角度解决问题，综合题有较明显的梯度。体现考试也是学习的过程。通过设

2、计一些阅读理解题目，创设学习情境,提供学习方法,比如第12题，第21题考查学生现场学习和迁移能力；第19题通过观察、测量、探究等活动探讨图形运动中的不变量和变化规律，并对自己的发现进行证明，强调了过程与方法，这些题目都很好地体现了过程性目标的考查。体现好《考试说明》的指导作用，在题目的考查内容和要求方面以《考试说明》为依据。根据10年中考试题加强了代数综合考查的背景，在第21、23两道综合题对有关知识做了适当的拓展。试题中源自课本的题目有一定比例，体现了注重教材及其加工处理教材的效果。体现初三阶段性特点和中考的导向性。以

3、所学内容为载体，在试题的题型结构、考查方式、知识综合、能力要求等方面都在向中考过渡。后三道综合题主要以本学期所学知识为载体，大致按照11年中考试题的方向而编制，入手容易，但拿到满分较难。2．考试功能定位检测功能：进一步检查期中后教与学的状况,大部分基础性试题（见题源部分）都源于课本和中考常见题，通过类比、加强或弱化条件、延伸或拓展而命制的，希望通过检测及时发现问题,找到差距,调整教学。第2页共2页数学试卷分析导向功能：进一步引导教学注重基础落实。在考查三基时，注意体现对数学本质理解的考查，注重对几何图形变换和运动的考查。

4、如第6题对二次函数图象的认识；第7题对一元二次方程概念及判别式的理解；第8题对扇形面积、函数关系的理解，第9题对方程根的概念的理解，第16题、第21题、第22题分别对旋转、平移、轴对称性质的理解与运用等。初中数学中常见数学思想方法在试卷中得到了充分的体现，如第17题、第21题的待定系数法，第13题、第17题、第21题的配方法；第6题、第23题的数形结合；第12题、第19题、第18题分类讨论；第11题、第12题、第20题、第22题方程思想；第23题体现了函数思想；第19题、第21题、第22题、第23题均突出体现了转化思想等

5、。进一步体现中考导向，发展学生能力。在高区分度的题目上充分体现能力立意，试题在考查学生对支撑数学知识体系的主干知识、重要思想方法掌握情况的同时，更着眼于考查学生的数感、符号感、空间观念以及数学的应用意识与逻辑思维、推理能力的基本数学能力。比如：第7题、第19题、第23题注重考查学生对字母表示数的理解及代数式的恒等变形能力（数感、符号感）；第8题、第21题考查学生从实际问题中抽象数学模型的能力；第12题、第18题、第21题；如第16题，第19题（3）考查学生的动手实践能力；第11题、第20题、第21题突出考查学生的空间想象

6、能力；第12题、第17题突出考查阅读理解、学习新知识的迁移能力；第20题，通过图形的运动变化、动静结合，把图形中变与不变的关系揭示出来，考查学生的探究能力以及透过现象看本质的辨证思维能力。激励功能：发挥考试的激励功能,增强学生学习信心。试题编排从最基本的知识开始，设置起点低，坡度平缓，由易到难，缓慢提高，使学生入手很容易，体现了考试的激励的功能。评估功能：通过对数据的加工处理，对现阶段教与学的现状作定量的评价，为下一步教学提供依据，同时要用好期中、期末试题试题，通过对比了解学生的成绩变化，坚定学生能学好数学的信心，做好试

7、卷讲评。第2页共2页