物理教学案例.doc

《物理教学案例.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《4.6眼睛与视力矫正》大庆市景园中学田建华一、教学目标1、知识与技能（1）知道眼睛的成像原理，对近视眼和远视眼的成因有所了解。（2）知道利用透镜可以改变成像的位置从而达到矫正视力的目的。2、过程与方法观察近视眼镜和远视眼镜的镜片，探究两种镜片的作用并矫正视力3、情感态度与价值观（1）关心透镜在实际中的应用，体会科学知识和相关技术对人类生活和社会发展的影响。（2）增强保护视力的意识，注意用眼卫生。二、教学重点与难点1、重点：眼睛矫正和用眼卫生2、难点：近视眼和远视眼的成因及矫正、三、教法与学法本节课采用在

2、教师指导下学生自主实验探究的方法进行教学。依靠学生的自学、探究、讨论、交流、归纳、总结等形式，来获取知识。在教法上突出体现以学生为本，为学生的终身学习打下坚实的基础。四、教学过程（一）新课引入课前作业：上网查询应用。学生回答：各种应用（二）新课教学1、视觉的成因师：我们的眼睛是如何看到外界事物的？演示出课件配合学生的回答（板书：视觉的成因，出示课件：眼睛结构图）与同学进行交流，交流后，可由两位学生讲述人眼是怎样成像的，其它学生对这两位的讲述进行评价，在评价的同时，既起到了补充说明的作用，也肯定了学生积极向

3、上的学习态度，培养了学生学习的主动性。（1）人眼看物体和凸透镜成像的原理是一样的，物体在视网膜上成的是缩小倒立的实像。来自物体的光线通过瞳孔，经过晶状体成像在视网膜上，再经过神经系统传到大脑，经过大脑处理，我们就看到了物体。（2）眼睛的构造示意图和眼睛看到物体的示意图。（3）正常的眼睛自我调节本领较强，使远近物体的像都能成在视网膜上。因此人们能看清远处或近处的物体。（4）正常视物图。由于学生生物课中学习了人眼知识，在这里又设计了课件，容易唤起学生对旧知识的记忆，为讲述近、远视眼做好准备。然后提出问题。有些

4、同学长期不注意眼睛保健，他们单靠自身眼睛的调节已不能使像成在视网膜上了，也就形成了什么？这种情况是怎样形成的？如何处理呢？2、引入探究近视眼镜和远视眼镜（板书，出示课件：近视眼、远视眼的矫正）首先观察手中的两种眼镜有什么不同？（课件）学生比较的方法会有很多，可以摸，也可以放在太阳光下观察，总结出近视眼镜是凹透镜，对光线起发散作用。远视眼镜是凸透镜，对光线起会聚作用。（1）探究近视眼的矫正   取几个不同焦距的凸透镜和凹透镜作为镜片，在近视眼模型的“晶状体”前选加一个透镜，使光束会聚在视网膜上。   由实验

5、知道：在近视眼前加一个焦距合适的凸透镜，能改善物体在视网膜上的成像情况。结合课本图4—54，讨论交流：为什么近视眼镜的镜片是凹透镜？（2）研究近视眼的矫正   取几个不同焦距的凸透镜和凹透镜作为镜片，在远视眼模型的“晶状体”前选加一个透镜，使光束会聚在视网膜上。   由实验知道：在远视眼前加一个焦距合适的_____透镜，能改善物体在视网膜上的成像情况。结合课本图4—55，讨论交流：为什么远视眼镜的镜片是凸透镜？小组代表结合课件讲述，学生之间相互补充，对于学生提出的问题，可先让学生讨论，教师再作评述，最后归

6、纳近视眼和远视眼的成因和矫正方法。（3）、近视与远视成因及矫正1、近视眼及其矫正(示意图)2、远视及其矫正(示意图)3、近视眼和远视眼产生的原因及矫正方法归纳表。症状产生的原因成像的位置矫正的方法近视眼只能看清近处物体晶状体太厚，或眼球在前后方向上太长视网膜前方配戴凹透镜远视眼只能看清远处物体晶状体太薄，或眼球在前后方向上太短视网膜后方配戴凸透镜这是本节课的重点知识，通过观察对比，学生认识了两种透镜不同的特点，结合透镜对光线的作用，加深了对近视眼镜和远视眼镜作用的理解，突出了重点。采用讨论交流的形式，并配

7、以课件辅助教学，帮助突破难点。通过师生评估，学生学会了实践和反思，发现自我和欣赏别人，阅读课本74页信息浏览，了解眼镜度数的常识，调查自己或周围某同学的眼镜的度数，算一算对应的焦距是多少。同时介绍一些眼保健知识。培养学生良好的用眼的习惯。让学生在自主科学探究的过程中找出规律，学习科学探究的方法，培养观察、实验能力，交流与合作的能力。（三）、引导学生总结这节课获得的知识技能、学习方法、感想体会以及存在的问题。（四）、课堂练习（五）、板书3.7眼睛与光学仪器一、视觉的成因二、探究近视眼镜和远视眼镜（六）、作业

8、   调查本班有多少人患近视眼，讨论引起近视的原因，提出预防和矫正的方案，教学反思：本节归纳和总结出了视力矫正方法，旨在锻炼学生熟练的实验操作技能，。学生通过科学探究的活动，在学生对生活中常用的透镜及其成像情况获得丰富、具体的感性认识的基础上，带着问题，用探究的方法研究归纳得出视力的矫正方法。学生在全过程中自主研究，体验科学探究的全过程，从而培养科学研究方法，培养学生勇于质疑、交流合作、反思评估的意识。在安排教学过程时采用合作