数学教学论文2.doc

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1、如何培养学生质疑习惯，发展学生思维能力三年级学生在小学阶段学习上一个大的转折，而且最好动，但求知欲强，自信心强，爱学习，喜欢把自己的认识和想法让老师知道。根据这一特点。我在课堂教学中特别注意指导学生质疑，培养学生的质疑习惯，从而发展学生的思维能力。下面谈谈我的几点做法。一、深入钻研教材，充分做好让学生质疑问题难的准备。我是一个青年教师，还没有机会在小学阶段各年级任教，教学时间少，缺乏经验，学生的质疑常常理我处于被动的局面。例如：在讲解“某小学图书室有5个书架，每个书架有6层，每层可以放书450本，这些书架一共可以放多少本书？”这题时，一个学生提出:

2、“我这样列式450×5×6，行不行”，听他这样一说，课堂气氛活跃起来了，有的三三两两讨论着，有的则动手演算起来。学生的争论十分激烈。这个说：“这样算不行，因为这道题要求总数。要求总数，就要用每份数去求。”那个说：“行，因为这样算法的结果也是等于13500的”议论结果：同意与不同意这样算法的学生哥占一半。怎么办？最后学生不约而同地用期待的目光注视我。说实在的，我在备课时根本没有考虑到这个问题，因为只好说：“这个问题让同学们课后在议论以下，下一节课继续解决。”事后，我心中始终有点心酸，这种算法究竟合不合理，我心中无数，因为课前没有做好充分准备。但也觉得

3、安慰，因为学生肯动脑筋积极思考问题，对学生感到不满足或有疑难提出，自己又能从学生的质疑中学到了一些知识才充实自己。这样鞭策自己在备课中一定要下功夫，力争不被学生难倒。因此，我感到备课不能停留在一般理解教材内容的水平上，要多设几个为什么，还要估计到学生在学习过程中提出什么疑难问题，教师该怎样处理，务必充分做好学生疑难的准备。二、引导学生质疑。对于质疑，开始学生是很不习惯的，他们不敢提问题也不会提问题。他们认为，能看懂书上的说明，理解例题，会演算就是学懂了。针对这种情况，我经常利用课余活动的时间对学生所做的题目提一个为什么，问他们为什么要这样算，并告诉

4、他们如果一道题只会算，而不会说它为什么这样算只能给50分，因为这样只能说明我们只会算这道题，不会说理。并一再强调真正对一道题明白就是既要会算，又会说明为什么这样算。还常常和学生谈心，鼓励他们做学习的主人，做21世纪的能人，同时，在课堂教学中还注意有目的、有意识地多问几个为什么，启发学生去想问题。例如，我在教“食堂买来五袋面粉，每袋25千克，又买来大米180千克，面粉和大米一共买了多少千克？”一题时，我提出了一以下的问题让学生议论：“这道题为什么要用两步计算：第一步为什么用乘法计算？第二步为什么要用加法计算？”并引导学生完整地回答每一个问题。就是这样

5、经常诱导学生去想问题。在教师的示范下，大部分学生提出的问题里面不少是一般性的问题，胆我不轻易否定，而是因势利导，对于课堂敢于大胆质疑的学生给予鼓励和表扬。学生逐渐明白了，在教学学习中，会算还不等于完全弄懂，还要知道算，说出为什么要这样算。就这样，同学们质疑的积极性渐渐高涨起来了，学习兴趣也非常浓厚，从而提高了课堂效果。发展了学习的思维能力和语言组织能力。三、努力提高学生质疑的能力。由于教师鼓励、引导，学生提问就没有顾虑了，提的问题也多了，但质量不高，怎样去提高学生质疑的能力呢？我在课堂教学中做了下面两方面的工作：一是教师的提问要有启发性。有启发性的

6、问题才能打开学生的思路，培养学生思维能力和发现问题的能力。教师提问题必须精心设计，要在学习新知识关键的地方或学生不易明白的地方设问。教室去发型的提问，不仅要引起学生地思考，同时也要帮助学生会怎样发现问题和提出问题。二是注意对学生所提问题进行评讲。对于有的学生提出带有针对性的、关键性的问题，我都大力表扬他们踢得好；而有的学生无的放矢，什么都问，我在肯定他的发言积极性的同时，也指出提问要有针对性，力求逐渐提高学生质疑的能力。经过一段时间的培养，学生的质疑能力有所提高。如在教学“加法运算律“一课时，有一个学生不满足与书本归纳的结论，他问：“如果不是两个数

7、想加，而是三个数或四个数连加时，可不可以应用加法的交换律，交换加数的位置进行计算呢？”经过大家议论，同学们得出的共同结论是可以，因为不管加数的位置怎样交换，和是不变的，而且更多得数连加时，也可以应用加法交换律进行计算。可见，培养学生质疑能力，不但可以弥补教师讲授的不足，收到教学相长的效果，还可以克服不求甚解缺点，加深学生对知识的理解，发展学生分析、推理的思维能力。四、组织学生议论，解决疑难。对于学生疑难教师该怎样处理呢？在教学中，我采取让学生进行议论，解决疑难。学生的议论是在教师组织指导下，与教师的讲解、教具的演示配合起来使用。例如，我在教“红花有

8、80朵，黄花的朵数是红花的3倍，红花和黄花共有多少朵？”一题时，一个学生问：“如果用80×4来计算这道题，可以吗？”我问她