指导学生把字写的更漂亮.doc

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1、指导学生把字写得更漂亮一点一、写字教学的历史轨迹先来看看国家对于写字或是书法定位的过程。2002年9月中宣部、教育部制定并印发的《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》中提出要把弘扬和培育民族精神纳入中小学教育全过程的各个环节、各个方面，强调要加强中小学生对中国传统文化的学习和传承。2013年2月，教育部印发《中小学书法教育指导纲要》，成为书法教育的纲领性文件。文件称“力求区域性整体推进书法教育”，这实际上是吹响了普及书法教育号角，与2011年的文件“有条件的可先行试点，逐步推广的指导方针”相比，此次力度更大。纲要还提出“中小学书法教育以语文课程中识字写字

2、教学为基本内容，以提高汉字书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径，适度融入书法审美和书法文化教育”。这些都意味着以识字教学为重要内容的小学写字教学，实际上就是要实现写字教学中融入书法熏陶，实现写字教学的高效。一直以来在中小学称写字课。国家教育行政部门在1990年、1998年、2002年先后下发的有关中小学汉字书写的文件，都是采用“写字教学”、“写字课”的提法。然而，2011年8月26日，教育部下发的《关于中小学开展书法教育的意见》却突然采用“书法教育”的提法，而且明确指出小学三至六年级每周应安排1课时“书法课”，这究竟意味着什么呢？两会提案中曾提出关于加强青

3、少年写字教育、普及书法教育、拯救汉字书写危机的意见。中小学教育有十多门课程，能惊动国家两会关注、讨论，提交政府教育行政部门给予特别重视的，唯有“汉字书写”（实用书写和书写艺术），至今也唯有这一次。由此可见，有写字到书法的转变，不是只换了一个名字，而是从实用到艺术的追求，也是对传统的尊重。二、写字教学的社会现状我们需要了解一个事实：最近我们在做写字这个课题，便上网收集资料，发现一个有趣却值得思考的问题。当我们在百度输入“作文教学”时，搜索到相关结果约两千零五十万个，输入“阅读教学”找到相关结果约一千四百七十万个，而输入“写字教学”找到相关结果约七百八十一万个，而

4、这781万更多的是关于中师、大学的写字教学内容。这个数字也从侧面反应了写字教学相对于其他教学的不被重视。再来说一组数字，我们走进课堂，对孩子的写字姿势进行调查，发现孩子们的写字姿势东倒西歪，稚嫩的小手指上被笔压出了老茧。而调查的数据更是让人吃惊，正确坐姿、正确握笔的不到10%，握笔姿势都有六七种，就更不说坐姿了。我们一直有这样的说法“字如其人”，规范、工整、美观的字，就是一个人的第二形象。但是在现实中我们研究发现部分学生写字能力较低，很少有能达到标准要求的“正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度”。造成这种状况的我们认为主要有这些原因：1．在语文教学中，重视拼

5、音、识字教学，重视阅读、写作教学，轻视汉字书写教学。八十年代在全国推行的“注音识字，提前读写”的教学经验，就是一个典型。至今，识字教学仍然主要依靠注音，学习7周汉语拼音后，才开始识字，而对汉字的笔画、偏旁、结构等书写技能的教学、习练，得不到重视和时间的保证。在“听、说、读、写（指写作）”四大语文能力中，把汉字书写能力排除在外。很多学校所设的写字课流于形式，不是语文老师随意安排写字，就是被其他学科老师挤占。写字教学于处于可有可无的尴尬境地。2．写字的育人功能受到弱化。随着社会的发展，信息化的加快，电脑、手机的普及，人们用手书写的机会少了，用电脑、手机打字的机会多

6、了，甚至一些家长认为字会认识就行，将来用电脑了，都是用电脑打字了，写字可有可无的了。3．学生身体素质的发展，尤其是低年级学生手掌肌肉尚未发育健全，力量较弱，对笔的控制能力较差，容易造成姿势不够端正。小孩子对写字兴趣爱好程度相对于其他较为直观形象的学习内容来说要低得多，一手好字并不能立马见到效果，而要经过长时间艰苦的训练。遥远的成就感消磨孩子们写好字的积极性。使有的的孩子不愿意写好字，练好字。还有随着孩子们年龄的增长，桌子就显得太小了，有些学生写字时，为了避让邻座，互不妨碍，喜欢将左肩垂下，让右肩拱起，侧着身子写字。随着身子倾侧，作业本也随之歪斜。写字是小学生应

7、具备的一项重要基本功，写字教学是小学语文教学的重要组成部分，搞好写字教学，对学生的学习和今后的工作都有重要作用。但是长期以来，由于多种原因，小学生的写字教育一直被社会、学校、教师所忽视，成为语文教学的一大盲区。课堂上指导方法不当，要求不严，学生写字兴趣不浓，习惯也不够好，书写技能更存在问题。评价主体单一，评价方式单调乏味，评价内容的不全面。三、浅谈写字教学的时效方法（一）时效1．培养兴趣故事引路。为使学生一上课就产生浓厚的写字兴趣，我们要求教师一定要注重写前的导入，采取不同的方式激起学生的写字欲望。有的老师根据学生崇拜名人，喜欢模仿名人的心理，收集古今书法大师

8、少年时代练字的传说故事，讲给学生听，从