辅导随班就读的自闭症儿童

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1、辅导随班就读的自闭症儿童邓永兴电话：28878766----3212E-mail:sz-dyx@163.com基本理念零拒绝融合教育一体化教育回归主流随班就读何为随班就读？随班就读指的是把有特殊教育需要（智力残疾、视力残疾、听力残疾、肢体残疾、语言障碍、情绪/行为障碍、学习障碍、自闭症、病弱等）的学生安置在普通学校的普通班级中（一般一个班级中安置一至三名特殊需要学生）就读，同普通学生一起学习、一起活动，共同进步的一种教育安置形式。随班就读的意义随班就读是我国特殊教育发展的必然趋势。它有利于残疾儿童和健全儿童的一体化，实现教育的全面融合。随班就读是残疾学生自身发展

2、的需要。有利于培养一批普特结合的教师队伍。执行国家法律，体现公民的受教育权。我国的法律规定《义务教育法》《中国残疾人事业工作纲要》1988年《关于实施义务教育法若干问题的意见》1986年《残疾人保障法》（1990年）《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》1994年《残疾人教育条例》（1994年）自闭症的发现、报道凯纳(LeoKanner)美国1938年首次发现1943年11名（8男3女）《情感接触的自闭障碍》继Kanner首次报道以后，美国、欧洲也有类似特点的病例报道。中国陶国泰教授1982年，4例1989年中国精神病学分类第二版正式将儿童孤独症归属于儿

3、童精神病并在其后注明为全面性发育障碍。自闭症的临床特征主要特征社会交往障碍言语发育及沟通障碍局限性及固执性行为方式相关特征感知觉的异常智力缺陷行为异常饮食、睡眠等生活习惯异常缺乏体会他人想法和感受的能力情绪障碍学龄期的异常行为不能建立伙伴关系与家人缺乏正常交往孤独一人玩/找同一个人玩不做眼对视和应用手势抵制触摸不主动进行言语沟通学龄期的异常行为冷漠型被动型主动奇特型学龄期的异常行为（冷漠型）回避与人接触，社交中不会使用眼神和手势不主动讲话，沟通不起来。对建立友谊不感兴趣。不会表达情感，也常因此而发脾气。多伴发精神发育迟滞。学龄期的异常行为（被动型）不回避社交，但

4、不自然，反应不适宜。沟通和行为生硬、刻板。发育水平高者较易管教。学龄期的异常表现（主动奇特型）重复问一些问题。不适宜的触摸。以自己的兴趣谈话，且谈话姿势、表情与众不同。谈话中不顾及别人的感受。少年期的异常表现（社会交往技能）50%社交兴趣和技能有明显进步。缺乏结识至建立友谊的技能。不理解社会公共规则的意义。少年期的异常表现（语言和沟通）有一部分的语言沟通能力发展相当好，但仍有奇特方式。有的从不使用表达性手势。有的讲话生硬、迂腐、不自然行为：10%--35%不明原因的退化。自闭症儿童的学习特点学习动机薄弱、缺乏主动性专注力奇特，学习和思考中容易分心。理解和思考力不

5、强，机械性学习优于思考性学习视觉学习常优于听觉学习空间性学习优于时间性学习过度选择，类化困难行为问题严重影响其学习特殊的教学原则直观性原则全面发展原则实用性原则社会化原则循序渐进原则一致性原则个别化教育原则兼顾性原则缺陷补偿原则特殊的教学法行为矫正法任务分解法个别指导法诊疗教学法单元教学法多重感觉教学法伙伴带动、帮教结合自闭症儿童的随班就读面临的困难辅导原则教学策略基本要求随班就读面临的困难（学校）缺乏合格师资缺乏设备资源缺乏合理资金随班就读面临的困难（老师）缺乏专业知识和技能、技巧。班级人数多，无暇顾及随读生。班级管理难度大。教学难度大。与家长沟通难自闭症学生

6、面临的困难兴趣狭窄。社会互动受损，不知道怎样与其它人相处。难于集中注意力。学业压力大。心理问题多（行为的同一性；孤独；冲动、退缩；情绪困绕）。辅导原则稳定情绪建立良好的师生关系合理安排教学环境养成规范的学习模式辅导原则加强功能性、生活化的教学创设语言、沟通环境，协助建立合适的人际关系教导儿童合适的发泄方式或情绪表达方式充分调动同学的带动作用，帮教结合辅导原则合理应用教学手段和方法加强教学互动，促进学习转移善用信息科技加强心理建设，改善固执、自我刺激等不适当行为。基本教学策略激发学习动机点面协调集、分、个三结合照、帮、辅、督四合一近、多、勤、快、常五动员激发学习动

7、机第一、运用有效的外部奖赏。做到淡化分数观念；将奖赏与学生实际付出的努力相一致；精神奖励为主，物质奖励为辅；合理使用惩罚，坚持正面教育。第二、创设合作的课堂学习环境。第三、帮助学生找到成功与失败的原因，培养学生的自尊、自信、兴趣和态度。第四、创设主客观条件，改变“被嫌弃”的角色地位，增强其自信心。第五、让学生有成功的机会、成功的榜样、成功的体验。点面协调点----让自闭症儿童获得成功目标恰当——给自闭症儿童成功的期望提供机会——给自闭症儿童成功的机会及时回馈——给自闭症儿童成功的体验面----使全体学生都获得成功（三超、三强调、三多三优）三超----对优生：内容

8、适度超前、目标合理超标、