知识能力4章 思维导图.pdf

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1、感觉知觉第四章中学生学习心理主讲：孟老师注意认知过程学习迁移的概述记忆分类思维教学评价（学习迁移）想象理论问题解决有效促进学习迁移的措施学习的概念概念知识的学习学习概述学习策略特征技能的形式分类中学生学习心理学习动机的含义行为主义学习理论构成认知学习理论学习理论功能人本主义学习理论学习动机构建学习主义理论分类学习动机与学习效率的关系学习动机的理论学习动机的培养与激发概念人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映视觉听觉外部感觉味觉嗅觉种类肤觉运动觉内部感觉内脏觉平衡觉感觉绝对感受性感受性（能力）差别感受性感受性和感觉阈限绝对感觉阈

2、限从无到有，能引起感觉的最小刺激量感觉阈限（值）差别感觉阈限从有到有的区别，最小变化量暗适应亮--暗感觉适应明适应暗--亮转入什么环境就是什么适应同时点击附件查看感觉对比感觉特性继时两种感觉先后所形成的对比感觉后像外界刺激停止作用后，暂时保留的印象感觉感觉的相互补偿当某些感觉失去后，可以由其他感觉来弥补联觉一个刺起激不仅一种感觉，还引起另一种感觉的现象概念人闹对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映空间知觉时间知觉真动知觉观察者静止，物体运动刺激知觉种类运动知觉似动知觉物体静止，快速刺激知觉知觉错觉幻觉理解性利用已有的知识和经验去认

3、识它如：内行看门道，外行看热闹选择性把想要的选择出来，其他的当背景如：红色笔画出的重点特性整体性一个东西多部分组成，但总把它知觉为统一的整体如：窥一斑知全豹恒常性人的知觉映像在一定范围内不随知觉条件而改变而保持相对稳定概念心理活动对一定对象的指向和集中一种伴随状态，不是认知过程无意注意没有目的，不需意志努力，对突发事件的注意分类有意注意有目的，也需要意志努力有意后注意有目的，不需要意志努力注意注意的广度空间特征数量注意的稳定性注意持续时间的长短对立面：分散/分心（造成干扰）品质及影响因素注意的转移当前事情做完，在转移从一个对象转移到另一

4、个对象注意的分配两种同时进行，不会彼此干扰注意规律在组织教学中的应用概念人脑对经验的识记、保持和再现的过程形象记忆情绪记忆记忆内容语义记忆（逻辑）运动记忆瞬时记忆0.25-0.1秒，最长不超过5秒容量较大分类及以保持时间短时记忆1分钟内7±2个组块长时记忆1分钟以上，甚至终身难忘容量很大陈述性记忆事实类加工和存储内容不同程序性记忆如何做事无意识记有无目的性有意识记识记机械记忆识记方法意义记忆保持概念已有的知识经验在人脑中的巩固过程，记忆过程的第二个环节概念遗忘概念识记过的东西不能再认或回忆，或错误的回忆和再认认知过程规律艾宾浩斯“遗忘曲

5、线”先快后慢记忆学习材料的性质识记材料的数量和学习程度的大小记忆任务的长久性与重要性因素保持与遗忘识记方法过程时间因素识记者的态度消退说桑代克记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退代表人物詹金斯和达伦巴希干扰说前摄抑制先前学习的材料对后学习材料的回忆或再认产生干扰原因倒摄抑制后学习的材料对先前学习材料的回忆或再认产生干扰压抑说佛洛伊德情绪或动机的压抑作用引起的提取失败说图尔文个体在提取时没有找到适当的提取线索再认或回忆区别过去经历的事情是否再次出现明确记忆目的，增强学习的主动性理解学习材料的意义对材料进行精细加工，促进对知识的理解记忆规律在教学中

6、的运用运用组块化学习策略，合理组织学习材料运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量重视复习方法，防止知识遗忘概念人脑对客观事物间接的、概括的反映间接性特征概括性直观动作思维根据发展水平不同具体形象思维思维抽象逻辑思维聚合思维根据逻辑思维性发散思维常规性思维根据思维的指向性种类创造性思维流畅性单位时间内给出答案的数量根据思维的创作程度变通性灵活多变独创性新奇独特经验思维以生活为依据根据思维过程的依据理论思维以科学为依据概念人脑对已存储的表象进行加工改造预见功能功能补充功能想象替代功能无意想象没有目的，不由自主产生的再造想像分类有意想象

7、（有目的，需要意志努力）创造想象幻想、理想、空想含义由目标指向性的认知操作过程概述目的性特征序列性认知性发现问题首要环节理解问题一般过程问题解决提出问题关键检验假设问题特征正迁移迁移负迁移解决的主要因素思维定势试用原有已证明有效的方法解决新问题的心理倾向功能固着个体在解决问题时只看到某种事物的通常功能原型启发鸟--飞机动机强度动机会影响问题的解决广义：人和动物生活过程中，凭借经验而产生的行为含义狭义：人类的学习。有目的、有计划、有组织学习的实质：行为潜能的比较持久的变化描述性知识（陈述性知识）知识的类型与表征操作性知识（程序性知识）符号

8、学习表征学习根据学习任务复杂程度概念学习Rt三角形，一个角90°的三角形命题学习直角三角形是一个特殊的三角形（概念之间的关系）知识学习的种类上位学习梨-水果小-大根据认知结构关系下位学习水果-梨大-小知识的