浅谈小学数学的阅读理解指导.pdf

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1、读写算杂志2012年第95期浅谈小学数学的阅读理解指导陈驭龙(呼伦贝尔市新巴尔虎左旗嵯岗学校021200)摘要：数学课也存在阅读理解的问题，数学阅读理解能力是发挥数学潜能的重要前提。从数学阅读理解的过程看，它包含了四个层次，在每个层次上学生都会面临困难；在教育中就应开展有针对性的指导，包含建构结构化的知识，适当的元认知训练等。关键词：小学数学教育数学阅读理解数学文本知识建构元知训练等在新课程实施的今天，我们的课堂内、课堂外仍然存在一些此，要根据主要原因的不同采取有针对性的指导对策。偏见，认为阅读只是语文、英语教学的事。在数学的教学过程中，1.在数学理解的不同步骤上加以训练。小学生对

2、数学文本的教师只注意数式的演算步骤，只注重逻辑的严密推理，而忽略对理解有不同的层次，因此，在实践中每个学生的数学阅读困难也数学语言的理解。当前小学数学教学仍然受应试教育的影响，学是不一样的，要根据不同学生安排有针对性的训练活动。小学生生往往缺乏阅读数学课本的能力和习惯，似乎研读数学教材那是理解的困难可能是不能理解数学术语和符号或者不知道将两者老师的事，自己只要听懂课，会解题就行了。因此，在低年段数学互译，还有可能是不善于理解数学的“语法结构”等。教学中，我们也应十分重视学生的阅读、理解能力的培养。阅读理2.指导学生构建“活的”、结构化知识。掌握必要的数学知识是解不旦是语文课要解决的

3、学习任务，数学课也经常存在阅读理解提高数学阅读能力的前提，在实践活动中小学生对数学文本的理的问题，在教学中需要训练学生的阅读能力。因为在数学中不光解之所以会出现问题，可能是如下原因：缺乏用于解释文本信息有数字运算，还有空间关系和逻辑思维的问题。而阅读理解能力的足够的已有知识；学生已有的知识虽然很充分，但不知道选择常常是解决数学问题，特别是数学文本问题的必要前提。本文将合适的知识点与问题情景联系起来；学生对问题理解与题目表达讨论数学阅读理解的内涵及在小学数学中的重要性和特殊性，以的含义不一致。及教育对策等问题。3.在实践活动中进行适当的元认知训练。小学生在理解数学一、小学数学阅读理解

4、的重要性和特殊性问题或文本时，其认识活动不仅是指向外在问题文本，还指向自阅读是对文本的加工和理解过程，小学数学也涉及文本的问己的认识活动为对象的认识，就是“元认知”，就是对认识活动的题，如应用题、文字题、图表等，这些数学文本由数字、抽象符号以认知。在对数学问题理解过程中的元认识活动包括很多内容，如及语言词汇等构成。在目前，我们教师也意识到小学生阅读跟数事先计划预测结果、时间分配、自我控制、自我质疑、自我评价等，学技能的水平很不对称。有的学生面对文字题、应用题时就“傻从以往的实践证明，许多学生不善于理解数学文本，可能是因为眼”了，难以应对。例如当学生直接计算两个数字的积或者商时，元认

5、知能力的缺乏造成的。他们可以准确无误地完成；然而，把这两个数字放在文字题中时，四、培养学生独立阅读理解的能力他们就不知道是应该求积还是求商。事实上，很多学生对数学中一年级学生由于其语文识字量和知识水平的局限，造成他们的基本语言甚至关于解题要求都不能准确理解。如：“请问小明最阅读能力不够。他们常常依赖老师或家长帮助其读题、分析题意，少要看多少页才能超过小华？”有许多学生就不能正确理解问句没有自己阅读题目的习惯。我们经常在批改作业中发现，前一次中的关系词“最少……才能超过”。很显然，数学文本理解能力的做过的一类题目要求是划出一组题中得数较大的一个算式，这一不足已经制约了数学潜能的发挥。

6、因此要提高学生数学的综合运次再做类似的题型，只不过题目要求变成了在得数较大的算式后用能力，就要指导他们如何阅读数学文本。数学阅读理解有着自面打“√”，许多学生做题时还是按照以前遇到过的要求做题，究己的特殊性。数学中的语言总是非常简洁，一些数学概念、数量关其原因是他们在做题之前根本就没有阅读过题目要求，也就根本系通常是隐藏的，含蓄的。小学生在阅读数学文本时，常用到“加谈不上按要求正确完成习题了。针对这一现象，教师应在平时的法”方式，要通过自己的数学知识，补足或扩展题目所提供的信息教学中潜移默化地渗透让学生自行读题、独立理解题意。当在学和意义，才能充分理解。生学完拼音之后，教师可给题目

7、要求注上拼音，让学生独立读题。二、小学数学阅读理解的过程理解读题时先要求读出声音来，把书面文字转化为有声语言，眼、耳、小学数学文本由数学语言、词汇以及以非常简洁的形式符号口、心并用，运用多种感官参与。而且，在读题时可以让学生有意组成，小学数学文本理解过程至少有四个层次：第一、正确理解词识地重读需要注意的地方和关键词语。这样更有助于学生理解题汇和符号。小学数学应用题常常用一些词汇来表述，这些词汇有义。学生在读了之后还不能正确理解的地方，教师再有针对性地些是数学中的专门术