《先学后教，当堂训练》教学模式.doc

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1、荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔认为：“学习数学是人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳，我们必须在做数学中学习数学。”这就是要求我们在课堂教学中去体验、去感悟。“先学后教当堂训练”的教学模式使学生在老师设置的问题中完全开放的学习，学生的思维空间更大，更有利于学生的‘做数学’。原来数学教学中我们老师惟恐自己讲的不细、不透，不能够让学生掌握做题的方法及应该注意的问题。因此，整个课堂都是老师在讲、在强调、在把学生可能“出错”的地方反复地指出。这样40分钟，学生都处于被动地灌输的位置，他们面对老师的“猜想”出的疑难问题，被模模糊糊地灌到了头，只有

2、少数学生明白了，但大多数学生还是一头雾水。如此以来，累苦了教师，“灌”坏了学生，还达不到学习的目标。但是“先学后教当堂训练”的教学模式，通过学生自学、做题的活动、合作探究，去理解了学习的知识，能懂了就懂了，不懂的知识在教师提问时都可以把问题暴露在了课堂上。现在想想，过去教师的讲，学生会的那部分的讲无非是浪费学生的时间，更何况直接去讲也不知道学生到底哪里不会，不了解学情。现在老师讲的应该是学生都不会的，所以教师在开始就让学生在目标的指引下开展自学，自学概念和例题，培养他们的模仿接受能力。先通过自学构建自己的知识，体验知识的形成过程，再通过检测题了

3、解学情，议一议时重点讲学生不会的。这种教学模式不是精心设计导入，反而从上课到下课都是学生的课堂、学生的时间，我们老师只需充当好主持人的角色，把时间和空间充分的留给学生。2、“先学后教当堂训练”的课堂模式，真正地发挥教师的主导作用。“先学后教当堂训练”的教学模式真正发挥了教师的主导作用。一是这种模式采取开门见山、单刀直入的方式进入新课，起到了先声夺人的效果。在整个教学过程中，授课者组织了课堂教学，让学生在学习目标的引导下开展自学探究，然后利用问题检验学生理解掌握的情况，这种大面积的提问发言，面向了全体学生而不是个别人的课堂，让学生在理解过程中出现

4、的疑难问题、漏掉的知识及学生理解的精彩之处全部展现出来，这样对“优秀学生”是一个表现自己、证明自己的机会，对理解不足的学生也是一个学习的平台。他们在教师的组织下、指导下相互合作着、相互启发着，这种“兵教兵”的方式解决了问题，又锻炼了学生的语言表达、知识归纳和方法概括的能力。如此这样，并没有削弱教师的主导作用的体现，因为在备课时教师要吃透教材、要研究学生、了解学生，既要选准重点和难点，又要想到学生在自学中会提出哪些问题；二是体现在自学指导上，教师在课堂上不断地指导学生的学习方法，随时引导学生，学生可以相互讨论，有些问台就能在“兵教兵”的过程中解决

5、。第三，在学生回答问题或者自学过程中，教师巡视中要重点指导后进生的学习，平时多让他们回答问题或者让他们去前面板演，这样便于及时地发现问题并解决问题。另外在自学过程中后进生可在较短的时间里补上知识缺漏。这无不是教师的主导作用的体现，课堂上离不开教师的主导，离不开教师学习兴趣的激发。数学课程标准指出：“教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正地理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动的经验。”通过自学指导的问题引导学生进行数学活动，让学生感悟出研究问题的方法，就是一种很好的方法。当学生

6、进行讨论时教师积极参与到小组讨论中去，使小组讨论顺利地进行，当出现错误时，老师并不是直接指出，而是让学生发现错误，从而让学生去纠正，实现“兵教兵”的方式，让学生去实践解决问题的方法。真正地体现了学生是学习的主体，教师是教学中主导。在课堂教学中，老师的主导作用也得到了发挥，在学生自学时，一边监督学生认真地自学，一边表扬会学习的学生，还一边鼓励着后进的学生。教师的每一句话就象一种催化剂激励着学生在比赛、在竞争。模式中虽然要求老师不能多说，可恰恰就是老师说的不多，才真正体现了把课堂还给了学生，给更多的学生学习、交流、提高的机会。3、课堂上让每一位学生

7、都象考试一样的紧张的学习“课堂上让每一位学生都象考试一样的紧张的学习”，在老师指导下，学生比赛谁自学的认真，理解的透彻；比谁模仿能力强，谁能在有限的时间内“比葫芦画”画的像；比谁学的更有创造性；比谁在点评学生的试题时语言描述的清楚，概括性强，谁的语言简练；谁独具慧眼能另辟蹊径地解决问题；谁能改进的快，改的完整；比谁达标的多，优秀率高，这样以来，整个课堂学生都在比赛、在竞争，好胜心、自尊心的驱使促使他们自觉的学习，认真地答题，自然而然地学生精力就集中了，心理“紧张了”也就不想与学习无关的事情了，自己的纪律好了，学习的环境好了，这种紧张的学习也是高

8、效的学习，符合新课改的精神——教师应开展有效的教学，让学生在课堂上真正地学到教学任务中必须掌握的知识，学会提出问题、解决问题，掌握方法。而且通过实践也