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时间:2020-04-08
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1、怎一个“问”字了得——音乐课堂教学有效提问的艺术与技巧巴尔扎克曾说过:“打开一切科学的钥匙都毫无异意的是问号。”可见,教师如何从提问入手,设计出有价值,学生感兴趣的问题,一调动学生参与的积极性,培养学生创新思维的能力,让学生思而后得,尤为重要。在此,我就结合平时的教学实践,粗略地谈一些有关音乐课堂有效设问的方式与技巧,以便同行商讨。一、问的“新”——设疑新颖,灵活发问教学就是不断一定学生生疑、解疑的过程。“发明千千万,起点是一问。”教育家陶行知这一名言,对于教师把握课堂质疑具有深刻的启示作用。新颖灵活且富有艺术性的课堂设疑,不仅有助于教师顺利
2、实现教学目标,而且有助于学生创新思维能力的发展。1、变换角度,问题新颖。小学音乐课堂中,教师面对的是一群好动、好奇、喜欢新鲜的小朋友,真对学生实际的认知水平、年龄、心理、兴趣爱好等特点,课堂提问要力求问得灵活新颖,同样一个问题变换一下问的角度或发问的方式,就会变得别开生面,新鲜有趣,容易激起学生积极的思维活动。如每学一首新歌,都有初听范唱感受歌曲这一环节,听后不免要提问:歌曲表现了怎样的情绪?你喜欢吗?等等,如果每次都这样发问,学生必定会厌烦,因此可以根据年级及歌曲内容的不同,把这几个问题换个角度来问。如学习歌曲《那达慕之歌》,初听旋律后,可
3、以这样设问:“音乐向我们展示了一幅怎样的画面?”引导他们用语言表达对旋律的感受,课堂则会是另一番景象可见真对学生年龄特点和歌曲内容的实际,变换个角度提问,老问题也会变得妙趣横生,有助于激发学生积极开动思维机器,培养创造性思维能力。2、转换角色,形式新颖。让学生学会提问也是一门学问。教育心理学向我们揭示:学生的思维过程往往从问题开始。学起于思,思源于疑,有经验的教师在教学过程中,总是精心设计提问,竭力点燃学生思维的火花,激发他们的求知欲望,并有意识地为他们提供发现问题、解决问题的桥梁和阶梯,引导他们一步步登上音乐知识的殿堂。茅以升曾在一所专科学
4、校任教,教的是“结构力学”,他每上一堂课,讲完一段教学内容,总是要用“师生换位”的方法,让学生当“老师”提出问题,自己则当“学生”来回答问题。经过长期实践,学生养成了独立思考问题的习惯,思维活跃,学习热情也大大高涨。从中我们可以得到启示:提问是创新的一把钥匙,教师要想办法教会学生主动学习、学会学习,训练学生提出问、分析问题和解决问题的能力,学生的创新意识和能力也能逐步形成。例如教学歌曲《阿西里西》时,出示歌名后,可请学生先自己欣赏范唱预习歌曲,引导他们做做小老师尝试提问。学生们一改平时回答问题时的冷场,积极表现起来:“丘都拉迪是什么意思?”“
5、嗡啊指什么呀?”,学完歌曲拓展环节,我设问:“学完这首歌曲你还想知道些什么?”课堂上顿时又生机勃勃起来:“贵州在哪里?那里有什么看?那里的孩子会些什么歌舞?”提问的形式是可以创造的。凡是能吸取学生注意、引起学生兴趣、激发学生思维的提问方式,都是可取的。二、问得“全”——面向全体,因材施问普通音乐教育是面向全体公民的音乐文化教育,是为了使每一个身心得到全面和谐发展。《标准》提出:“义务教育阶段音乐课的任务,不是为了培养音乐的专门人才。而面向全体学生,使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。”由于各学段学生的音乐能力存在着明显的差异,各班
6、的学习基础能力也有差别,音乐素质更是因人而异,因此,课堂提问既要面向全体学生,又要考虑到各类学生的实际水平和接受能力,既要满足基础较好学生的学习要求,又要兼顾音乐基础较差的学生能逐步跟上,缩小差距。所以,对于不同水平层次的学生所提的问题应有所不同。对认知水平较低的学生,可提一些知识回忆、能形成联系之类的记忆性问题:对认知水平较高的学生,则可提一些综合应用、分析理解、总结评价之类的认知性问题。一、问得“准”——扣准主题,逐层提问。课堂提问应具有明确的目的性。教师的课堂提问,不是交谈时的随想而问,而必须紧扣授课主题,为完成教学任务服务,着眼于培养
7、学生的思维能力。如在音乐欣赏课中,教师首先必须根据教材内容设计好一系列由浅入深的问题,让学生带着问题去倾听,在倾听中寻找答案。而当一个问题直接提问难以回答时,可采取迂回包抄的手段,诱发学生逐层深入思考问题,也常常能起到意想不到的效果。例如欣赏《玩具兵进行曲》时,初听时设问:这首曲子最有韵味、最有特色的乐器是什么?你认为模仿得最逼真的玩具是怎样的?你能给这首曲子命名吗?复听时设问:你能听出音乐描写的是一个怎样的过程吗?你认为小号这种乐器适合表现什么情绪的音乐?这样,让学生带着问题层层深入地去聆听,并让学生相互讨论、叙述,学生在寻觅,在思考,长期
8、坚持,就可以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。当然,要上好一节音乐欣赏课,单靠一两个提问是不够的哦,它需要教者站在高处,从整节课、整首乐曲来谋划,设计出一
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