音乐课堂提问技巧.doc

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1、怎一个“问”字了得——音乐课堂教学有效提问的艺术与技巧巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异意的是问号。”可见，教师如何从提问入手，设计出有价值，学生感兴趣的问题，一调动学生参与的积极性，培养学生创新思维的能力，让学生思而后得，尤为重要。在此，我就结合平时的教学实践，粗略地谈一些有关音乐课堂有效设问的方式与技巧，以便同行商讨。一、问的“新”——设疑新颖，灵活发问教学就是不断一定学生生疑、解疑的过程。“发明千千万，起点是一问。”教育家陶行知这一名言，对于教师把握课堂质疑具有深刻的启示作用。新颖灵活且富有艺术性的课堂设疑，不仅有助于教师顺利

2、实现教学目标，而且有助于学生创新思维能力的发展。1、变换角度，问题新颖。小学音乐课堂中，教师面对的是一群好动、好奇、喜欢新鲜的小朋友，真对学生实际的认知水平、年龄、心理、兴趣爱好等特点，课堂提问要力求问得灵活新颖，同样一个问题变换一下问的角度或发问的方式，就会变得别开生面，新鲜有趣，容易激起学生积极的思维活动。如每学一首新歌，都有初听范唱感受歌曲这一环节，听后不免要提问：歌曲表现了怎样的情绪？你喜欢吗？等等，如果每次都这样发问，学生必定会厌烦，因此可以根据年级及歌曲内容的不同，把这几个问题换个角度来问。如学习歌曲《那达慕之歌》，初听旋律后，可

3、以这样设问：“音乐向我们展示了一幅怎样的画面？”引导他们用语言表达对旋律的感受，课堂则会是另一番景象可见真对学生年龄特点和歌曲内容的实际，变换个角度提问，老问题也会变得妙趣横生，有助于激发学生积极开动思维机器，培养创造性思维能力。2、转换角色，形式新颖。让学生学会提问也是一门学问。教育心理学向我们揭示：学生的思维过程往往从问题开始。学起于思，思源于疑，有经验的教师在教学过程中，总是精心设计提问，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，并有意识地为他们提供发现问题、解决问题的桥梁和阶梯，引导他们一步步登上音乐知识的殿堂。茅以升曾在一所专科学

4、校任教，教的是“结构力学”，他每上一堂课，讲完一段教学内容，总是要用“师生换位”的方法，让学生当“老师”提出问题，自己则当“学生”来回答问题。经过长期实践，学生养成了独立思考问题的习惯，思维活跃，学习热情也大大高涨。从中我们可以得到启示：提问是创新的一把钥匙，教师要想办法教会学生主动学习、学会学习，训练学生提出问、分析问题和解决问题的能力，学生的创新意识和能力也能逐步形成。例如教学歌曲《阿西里西》时，出示歌名后，可请学生先自己欣赏范唱预习歌曲，引导他们做做小老师尝试提问。学生们一改平时回答问题时的冷场，积极表现起来：“丘都拉迪是什么意思？”“

5、嗡啊指什么呀？”，学完歌曲拓展环节，我设问：“学完这首歌曲你还想知道些什么？”课堂上顿时又生机勃勃起来：“贵州在哪里？那里有什么看？那里的孩子会些什么歌舞？”提问的形式是可以创造的。凡是能吸取学生注意、引起学生兴趣、激发学生思维的提问方式，都是可取的。二、问得“全”——面向全体，因材施问普通音乐教育是面向全体公民的音乐文化教育，是为了使每一个身心得到全面和谐发展。《标准》提出：“义务教育阶段音乐课的任务，不是为了培养音乐的专门人才。而面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。”由于各学段学生的音乐能力存在着明显的差异，各班

6、的学习基础能力也有差别，音乐素质更是因人而异，因此，课堂提问既要面向全体学生，又要考虑到各类学生的实际水平和接受能力，既要满足基础较好学生的学习要求，又要兼顾音乐基础较差的学生能逐步跟上，缩小差距。所以，对于不同水平层次的学生所提的问题应有所不同。对认知水平较低的学生，可提一些知识回忆、能形成联系之类的记忆性问题：对认知水平较高的学生，则可提一些综合应用、分析理解、总结评价之类的认知性问题。一、问得“准”——扣准主题，逐层提问。课堂提问应具有明确的目的性。教师的课堂提问，不是交谈时的随想而问，而必须紧扣授课主题，为完成教学任务服务，着眼于培养

7、学生的思维能力。如在音乐欣赏课中，教师首先必须根据教材内容设计好一系列由浅入深的问题，让学生带着问题去倾听，在倾听中寻找答案。而当一个问题直接提问难以回答时，可采取迂回包抄的手段，诱发学生逐层深入思考问题，也常常能起到意想不到的效果。例如欣赏《玩具兵进行曲》时，初听时设问：这首曲子最有韵味、最有特色的乐器是什么？你认为模仿得最逼真的玩具是怎样的？你能给这首曲子命名吗？复听时设问：你能听出音乐描写的是一个怎样的过程吗？你认为小号这种乐器适合表现什么情绪的音乐？这样，让学生带着问题层层深入地去聆听，并让学生相互讨论、叙述，学生在寻觅，在思考，长期

8、坚持，就可以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。当然，要上好一节音乐欣赏课，单靠一两个提问是不够的哦，它需要教者站在高处，从整节课、整首乐曲来谋划，设计出一