郭浩然和杜永康的故事.doc

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1、话题一：在第三章，阿莫纳什维利讲述自己帮助一个“难教育儿童”渐渐改变的事。他是从“改变周围人们对该儿童的态度”入手的，并得出这样的思考：如果一个儿童学习有困难，而我们确实想帮助他，那么，最主要的事——我们应该从何入手，什么是我们应该始终不渝地信守的原则——这就是使他能感到，他像所有其他儿童一样，也是有才能的，他也有自己的特殊的“天赋”。你帮助过所谓的“难教育”学生吗？你是怎样做的？请结合阿莫纳什维利的话谈一谈。郭浩然和杜永康的故事——学困生转化案例沁园中学陈海燕教学生涯中曾经有一年接了八年级四个班，其中八（1）班的郭浩然和杜永康在学期初就

2、给我留下了深刻的印象，为什么呢？在我的第一堂课上，他俩就好像是背对背挤在一张凳子上，我装作无意悄悄地走进他俩。一看，原来并不是坐在一张凳子上。而是俩人把凳子靠得很近，被部紧贴在一起，不时的还玩儿挤背的游戏。任教十几年，还没有学生在第一堂课上就如此放肆，这真的让我大吃一惊。但是，我没有借题发挥，大发雷霆。等到下课之后，向其他学生、老师了解了这两个学生的情况才知道，这两个学生属于课堂小动作多，经常注意力不集中的类型，课堂上并无什么大过，根据多年经验，这类学生只需要上课多提问，让他们有事干就足以使他们的注意力集中。像郭浩然和杜永康这类学生，他们

3、在平时的学习中表现出学习习惯差、学习缺乏自信、上课时常走神、玩小动作等情况。他们往往上课回答问题时总是低着头，说话时声音很轻而且含糊其辞。每次轮到他们回答问题，学生总是嘲笑他们；他们的作业也存在很大问题，字迹潦草，错误率较高。于是我对他们的平时举动特别关注，发现他们上课与下课时的状态完全不同。他们上课时萎靡不振，下课时却生龙活虎，时常找一些新鲜玩意和几个同学一同玩耍。针对他们的这些特点我也采取了一些相应地措施。例如：上课经常提问他，但是选择一些难度较低的问题，一旦他们回答正确就给予鼓励。下课抽空就找他们谈话，了解他们的爱好，并鼓励他进行深

4、入研究。在了解到他们对物理非常感兴趣，我就给予他们额外的辅导。不久，他们的物理课上课效率明显提高。然后，我不定期找他们谈话，了解他在物理学习方面的方法，并引导他们将这些有效的学习方法应用于其他相关科目。这样一来，他们上课时发呆、回答含糊的情况有了明显地改善，同时，在他比较喜欢的物理考试中成绩有了一定提高。虽然，从整体成绩来说，他们的进步并不明显，但可以看到他们在上课和作业方面有了很大进步。从上面的事例，我认为学习型学困生的主要有这样一些特点，他们智力正常，但没有明确的学习目标以及正确的学习方法，导致学习成绩下降，由于成绩下降带来学习上缺乏

5、信心，从而产生恶性循环。因此在转化这类学困生时，我们可以从以下几方面入手。首先，让学困生正确认识自我，评价自我，从而恢复他们的自信心。在教学中我们可以运用“激励教学法”，鼓励他们努力参与教学活动，努力完成一定的学习任务，如上课经常提问、下课及时辅导。同时，如果发现他进步，哪怕他们只有很小的进步，教师都应给予表扬和鼓励，使他们获得成功的喜悦，产生愉快情绪和体验。这能使他们抬起头来，摆脱学习困境，增强克服困境的意志品质。其次，培养学困生掌握正确学习方法，养成良好的学习习惯。教师可以结合自己学科特点，教给他们学习，记忆，思维的正确方法，指导他们

6、学习学科知识体系，进而掌握该学科的基本学习方法，养成良好的学习习惯。充分利用感知、记忆和思维规律，提高他们的学习效果，逐步形成正确的，适合自己的学习风格和学习方法，通过迁延的效应，也可以带动其他学科不断的进步。