教学中图画书的合理运用.doc

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1、教学中图画书的合理运用陕西省渭南市韩城市新城三小闫小丽第七期小语作业一、在教学中挑选合适的图画书目前，国内的图画书出版越来越多，但不是所有的图画书都适合进行教学。适合进行教学的图画书应该有这样一些特点：1、图画书的故事要吸引孩子，符合孩子的年龄和认知；2、图画书的内容、插图、版式和印刷要协调一致；3、图画书能找出可供学生讨论的话题，特别是引发学生不同观点的话题；4、图画书在风格上多元，能丰富学生的阅读经验。对于一些简单易懂的图画书，可以让学生自己阅读就行，没有必要选择来进行图画书教学。对儿童而言，

2、图画书是一种“观念的玩具”，教师可以用这种纸制“玩具”来和孩子讨论，例如，可以用《小恩的秘密花园》讨论贫穷中的快乐心态，用《七只瞎老鼠》讨论如何全面认识事物整体，用《三只小猪的真实故事》讨论如何对待媒体的误导。5、教师还可以结合教材单元来选择合适的图画书。例如，四年级上册的《去年的树》可以选择图画书《小狐狸买手套》，它们都是日本作家新美南吉的作品，上人教版六年级上册的《这片土地是神圣的》可以选择图画书《西雅图酋长的宣言》，这两种文本的对比阅读会带给学生更丰富的体验。二、不要把图画书当成课文来教图画

3、书是语文教学的重要课程资源，这并不意味着都要用课文教学的方式来上课。例如，让学生找出图画中的生字生词划下来；找出图画书中优美的句段进行朗读的练习；过度挖掘图画书的人文内涵，在一些是似而非的价值观问题上反复纠缠；过度设计教学环节，用自己的阅读感受“覆盖”学生的阅读感受。可以看出，这种语文课还是旧理念指导下的语文课，由教师把握课堂的主导权，由备好的教案一环节一环节往前走，不能做到和学生平等对话，共同讨论。所以，在图画书的课堂上常常可以看到这样奇怪的现象：当图画书交给学生自己读时，学生都读得很开心，一旦

4、被教师用来教学时，学生的兴趣立即下降。图画书教学最重要的功能是培养孩子的阅读兴趣，它不具体解决字、词、句，教师应该遵循“儿童本位、兴趣优先”的原则进行教学，这样既符合图画书的趣味特点，又符合语文教学改革的方向。三、巧妙地运用图画书教学独特的教学策略图画书的独特性决定了图画书教学的独特性。例如，图画书是文图搭配讲故事，图画有时甚至比文字还要重要。在教学中，就可以充分利用这一特点，让孩子通过说、写来讲述图画中细节，填补文字的“空白”。有经验的图画书教学教师常常会问学生同样的问题：这本图画书中的哪些故事

5、是文字没有说明的？又如，图画书在幼儿园常常是作为讲故事的材料，在小学低年级也可以延续这一用法。在正式上课前用几分种给学生讲一本图画书，利用图画书“翻页”的功能，让学生大胆猜测故事的发展或故事的结局。再如，图画书是儿童文学的一种，图画书教学也应该偏重文学教学。教师可以从文学要素来设计教学。文学要素包括故事的角色、情节、场景、结构、主题、语言等。这些文学要素看上去很深，但实际上都可以结合小学生的发展水平设计出相应的问题来。例如，关于角色，我们可以问学生如下问题：1、这本图画书的主人公是谁？2、你觉得这

6、本书的主人公有什么特别之处？3、这本书的主人公让你联系到谁？4、除了主人公，这本书中还有哪些人物，他们与主人公是什么关系？