小学数学教学论文0.doc

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1、数学课堂教学中注重培养学生的问题意识叶杰华爱因斯坦说的：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，培养学生善于发现问题，提出问题的意识和能力是课堂教学中重要组成部分。   一、创设问题情境，让学生乐于提问题。   针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，能够唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎

2、么样？”创设问题情境能够让学生想问与乐问。   例如：在教学《圆的认识》时，通过“套圈游戏”导入：有8位同学参加套圈比赛，分别采用三种站位方法。（1）在距奖品2米的地方画一条直线，同学们沿直线一字排开；（2）画一个边长4米的正方形，把奖品放在正方形的中心，同学们在正方形的四周等距离排列；（3）画一个直径4米的圆，把奖品放在圆的中心，同学们站在圆的边上等距离排列。同学们，你们认为哪一种站位最公平？为什么？   问题情境的设置目的是要促进思维。学生对圆有一定的感性认识，但比较肤浅、模糊，为了促进学生深入探究圆的本质属性，创设问题情境，把学

3、生的学习情绪推向一个高潮，在学生的大脑中就会产生很多问题，进而发现圆许多与正方形不同的特性，从而形成对圆的本质认识。这时学生就会形成想学乐学，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强列欲望。   二、创设民主氛围，让学生敢于提问题。   学生之所以不敢提问，是因为没有把教师和同学当成与他共同探讨新知的伙伴。而学生的问题意识能否得以表露，取决于是否有适宜的学习氛围，有的学生基础差，胆子小，要在课堂上提出问题确实不容易。因此，教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，当学生提出问题时，教师要信任的目光注

4、视他，当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出问题。课堂中要转变教师与学生的角色，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解。   三、在新知探究中，提供机会，使学生善于提问题。   不会提问的学生不是学习的好学生，学生不仅要学答，而且要善问。   1、提供小组讨论的机会，在教材的“重难点处”提问。   教师要围绕教材的重难点，创设引起学生认识上产生矛盾冲突的问题情境，引发学生问，通过讨论，启迪思维，培养学生提问

5、能力。 这样围绕着教材的重难点，不断讨论，培养了学生的创新能力。   2、联系生活实际，让学生在实践中提出问题。   数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，关键在于我们能否发现问题，提出问题。所以积极引导学生观察身边的事和物，就能提出许多数学问题。如：学校开田径运动会：100米、400米、800米比赛，一些学生观察到，为什么跑100米的几位运动员都在同一起跑线上，而跑400米与800米的运动员都不在同一起跑线上。于是提出了400米与800米赛跑为什么运动员不在同一起跑线上？     3、在学生动手操作之后，让学生提问。   根据

6、学生的学习特点，动手操作能让学生的思维处于高度的兴奋，而且伴随着手与脑的并用，学生的问题意识特别强，这时教师只要稍加点拨，学生就会产生很有价值的问题。久而久之，学生也就会形成问题意识的习惯。   例如：教学《圆锥的体积》一课，教师可先让学生进行装沙实验，观察等底等高圆柱与圆锥间的体积关系，通过操作，学生就会产生圆柱与圆锥之间的存在着什么样的关系的疑问？从而探究出圆锥的体积计算公式。   4、教师提供开放题，让学生在异中“问”   课后设置开放题，可以促使学生更深层地思考所学的知识，有利于扩大学生思维空间，把机械模仿转化为探索创造，开放

7、学生的思路，开放学生的潜能。   例如；在学生学完三角形面积计算后，安排这样的练习题：用三角板画一个2平方厘米的正方形。   学生会画1平方厘米、4平方厘米等这样边长整厘米数的正方形，哪么面积是2平方厘米的正方形该怎样画呢？这样题目，答案多样性，学生要“跳一跳，才能摘到果子”，促进学生的思维发展，更有利于学生创新能力的培养。