高职高专人才培养计算机软件.doc

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1、高职高专人才培养计算机软件1计算机软件人才培养模式研讨与解析计算机软件人才培养模式当前，计算机软件人才培养进行研讨与解析一直是各高职高专研究的话题。一种观点认为，随着计算机科学与技术发展的日益深化，那么计算机软件教学中要在纵向和横向上对基础知识与核心专业基础知识加以扩展，注定了计算机软件专业学生要学习大量有难度的学术课程，尤其加强理论教学，以理论教学为核心组织教学，保证深度，并通过实践教学与理论教学相结合来锻炼学生的实践能力,这一模式适合高等院校培养计算机软件高端人才。这种模式称之为“研究型模式”。另一种观点认为,随着世界经济一体化，信息产业结构进行调整，社会对计算机实践操作型人才需求

2、越来越多，这一模式适合高职高专培养目标一一以培养实践操作能力较强的软件蓝领为目标，我们称之为“技能型模式”。选择相应的模式来培养软件人才两种培养模式孰是孰非，我们认为应该从我国的经济发展状况和企业需求两个方面去判断与分析。中国的软件人才培养呈明显的椭形，咼端人才和软件蓝领都极度匮乏。我国高等院校培养了大量的处于中间层次的软件人员，造成项目组织管理和系统分析做不了，基础代码编写又愿意干的局面。而我们根据软件强国的成功经验总结得知，合理的软件人才结构应为高、中、低的金字塔型，即软件项目经理和系统分析师为高端软件人才，软件工程师处于中间层次，底层程序员为从事编码等初级工作的软件蓝领。因此,目

3、前计算机软件人才培养模式的确定，应根据不同层次学校的不同办学规模，不同的办学条件，不同的学术水平，确立不同的办学目标。211、985大学主要承担计算机软件高端人才培养的任务，侧重计算机软件系统理论的教育，即按照前面所说的“理论型模式”来组织教学，为高校教学研究和IT大公司输送高端系统分析和项目组织管理人才。随着世界经济一体化，信息化脚步的加快和产业结构的调整，社会对实践操作型人才的文化素质修养也越来越高，一般院校针对软件产业的实际需求，培养软件工程师中间人才，高职高专院校致力于件编码等初级工作的软件蓝领，按照“技能型模式”来安排教学，形成合理的软件人才产业结构。2项目驱动式教学模式项目

4、驱动式教学模式课程体系设置原则按照培养技能型人才的国际标准，将新的知识体系充分及时引进到教学模式中，以便于适应计算机软件技术的迅猛发展，将软件强国的计算机软件人才培养的先进经验充分、合理、科学的融合到高职高专课程体系设置、教学方法、教材编写等方面，使课程体系的设置具有前瞻性，保证课程标准、教材内容紧跟世界IT发展的前沿，理论紧密联系实际。改变传统教学模式和考试模式，建立科学、公平的考核评价标准，使高职高专软件人才具有国际竞争力。项目驱动式教学模式具体实施找到一种新颖的教学模式一一项目驱动式教学模式，很好的解决理论与实践脱节的问题。传统的教学方法是教师讲授是教学的核心和中心，项目驱动式教

5、学模式是教师和学生一起共同研究和学习项目中的案例和任务，学生在真实的集成环境中认真研究和模仿案例，分析与此相似的项目和任务，分组讨论和交流，在项目完成过程中架构知识体系，掌握操作方法。转换学生在传统教学中知识的接受者被动地位，要求学生必须积极的参与到教学过程中，对教师呈现的项目、案例分析、判断，根据所学知识提出观点、得出结论，学生转变成为学习的主角，既可以学习到老师、他人、自己的经验，也可以从失误中总结教训，实践能力大大得到了提升。项目驱动式教学模式教学不仅影响学生的学习方式，学生不仅要在课堂上对项目学习、理解和分析，还要通过课余时间自主探讨学习。也在授课内容，授课过程等方面影响教师的

6、教学方式，选取的项目要注重应用性和广泛性，并在功能和知识涵盖面上都要具有一定的扩展性。项目的设计符合课程设计和教学设计的要求。学生对计算机语言的学习做好了充分的准备，教师上机指导工作也不能放松，与学生共同探讨项目，提高教学效果。教学方式、方法的灵活应用，改变了单一教学模式，也需要改变单一的考试考核标准，改变理论试卷定成绩的传统做法，加入实践能力的考核，结合项目的操作，写出项目说明书，消除学生的惰性，增强学生学习的主动性，使他们被动的接受转变为主动的获取，增加平时考试力度，并且期末考试以答辩的形式进行，避免抄袭等作弊情况，学生产生压力，还有动力。建立良性的奖惩制度，主要是树立学生的荣誉感

7、，激发他们内心前进的动力。以实际项目为需求，严格按照软件开发工程标准，制定完善的项目管理措施，将学生分为多个项目，每个阶段任务完成情况都将计入平时成绩。积极倡导校企合作办学，参加合作办学的学生，学习上更有目标、更积极努力，从而能够主动学习，学习效果显著;任课教师的能力得到提升，通过对任课教师的培训，更新了教师的知识，提高了专业能力，同时，承担新的课程内容也给任课教师带来了较大的压力和学习的动力，这促进了师资队伍的素质提高；专业课程设置更加科学、