目标教学：理论与未来发展.doc

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1、目标教学：理论与未来发展全国目标教学专业委员会中国教育学会教育学分会目标教学专业委员会于1996年正式成立，这是中国教育学会批准的第一个以一个教学改革项目命名的专业委员会。华东师范大学冯起德教授撰文认为：目标教学是当代教学改革三大流派（理性派、感性派、人本派）中理性派的杰出代表。还有学者认为，目标教学是改革开放以来有影响的四大教学实验家族（学导式教学、目标教学、情境教学、创造教学）之一。获得这样广泛的好评，在当代中小学教学改革中是极为罕见的，因此，有必要重温其理论与实践。一、目标教学的本质与特点1•什么

2、是教学目标。教学目标是“教师通过教学活动对学生身心发展变化的期望”。一是教学目标是教师对学生发展变化的期望。二是教师对学生发展变化的期望是通过有组织、有计划、有目的的师生共同活动达成的，不是学生自然成熟的结果。三是学生的发展变化，不仅表现为易于观察和测量的行为变化，也表现为与行为变化相统一的心理变化。学生的发展是心理与行为的统一。为了更加准确地理解教学目标的内涵和外延，科学地制定教学目标，教师应正确地把握以下三个方面的辩证关系：一是教学目标的内隐性与外显性。教学目标的内隐与外显都是相对的，教师既不能为了

3、使教学目标便于交流、测量与观测，而过分强调行为化目标的价值，也不能为了强调情感体验等内隐目标的重要，而排斥行为目标的价值。二是教学目标的收敛性与开放性。越是低层次的教学目标越容易在较短的时间周期内达成；越是高层次的教学目标，特别是能力和情感发展目标，达成周期越长。教学目标既要具体、明确，又要有一定的开放性，有些目标允许在较长的时间内达成。三是教学目标的预期性与非预期性。课堂教学中，教师必须处理好预期性目标与非预期性目标的关系，不失时机地抓住课堂教学中出现的任何教育机遇。2.什么是目标教学。长期以来，对于

4、什么是目标教学，可以说是众说纷纭，莫衷一是。2000年8月，全国目标教学专业委员会经过充分研讨，一致认为：目标教学是以目标导向和反馈矫正为基本特征的教学体系。这一定义简明扼要，既反映了目标教学的特征，也揭示了目标教学与其它教学理论流派的区别。具体而言，目标教学具有五个特征：一是以单元作为控制教学过程的基本单位。将教材按照其内在的知识结构分为若干相对完整、独立的单元，在整体设计和分节授课的基础上，把单元知识系统化、结构化，以单元达标作为控制教学过程、提高教学质量的基本步子，在实现单元目标后，再进行下一单元

5、的教学。二是以教学目标为中心组织教学活动。教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点。三是以异步教学作为教学的基本组织形式。教师的教学只有尽可能适合每个学生的特征与需要，才有可能使不同的学生学会同样的教学内容，达到同样的教学目标。为此，必须把集体教学与个别化教学结合起来。四是以可控变量作为优化教学过程的着力点。影响教学目标达成的因素有些容易改变，有些则较难改变。教师要通过操作和调控那些较易改变的教学因素优化课堂教学。五是以教学评价作为教学活动高效运行的保证。目标教学借助教学评价建立的自我反馈矫正系统，为教学

6、质量的大面积提高提供了监督保障机制。二、目标教学的理念与要义1.目标教学为当代教学理论宝库提供了乐观主义的教学思想，它既为保障中小学生的基本发展提供了理论依据，也为开发中小学生潜能找到了科学依据。教育的基本功能是为了促进学生的发展。教育必须日益关心所有儿童与青年的最充分的发展，而学校的责任将是寻找能使每个学生达到他可能达到的最高学习水平的学习条件，而不是在教育的不同阶梯上，挑选少数能够进入高一级学校进行深造的人。相信所有学生（智力正常的）都能学好学校所教授的课程。这是目标教学的基本信念。心理学家研究表明

7、，人的智力存在着差异并呈正态分布。但学生的智力水平与学业成绩之间并不存在着必然的正相关。只要提供足够的时间与适当的帮助，5%的优等生加上90%的中等生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。每个后进生都能够得到预防或转化。目标教学认为，后进生的出现主要是由于学生早期发展和后来的学习过程中的缺陷积累造成的。在后进生的形成过程中，学生的认知缺陷积累与情感障碍积累是互相影响、相互作用的。“缺陷积累”说不仅令人信服地揭示了后进生产生的根本原因，而且为预防和转化后进生找到了基本策略：对学习过程中的失误要进行及时的揭

8、示和矫正。如果后进生已经出现，要通过诊断补偿，揭示失误，补救教学，消除缺陷积累，进而逐步实现转化。教师的根本任务是提供适合学生的教育。由选择适合教育的学生向选择适合学生的教育转变，是传统教学向现代教学转变的重要标志。教育的基本任务是找到这样的策略：既考虑到个别差异，但又确实能促进个体的最充分的发展.提供适合学生的教育，让每个学生都成为成功的学习者。这是中小学教师的神圣职责。1.目标教学为当代教学理论宝库提供了教学目标分类学，既为教师课堂教学