教研,从教学反思入手.doc

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1、教研，从教学反思入手罗丽梅一所学校，要成长为一棵枝繁叶茂、充满生机的参天大树，就必须要有抓住大地的根。那什么才是支撑它根呢？无庸质疑，那就是教师，教师就是学校这棵大树狠抓土壤的强有力的根。只有根拥有了超强的吸附养分的能力，才能越扎越深，任凭风狂雨骤也眉然不倒。可见，教师在一所学校屮的角色地位是多么至关重要。教师作为学校之根，就必须逐步提高自身素质，促进专业成长。因为一所学校办学水平的高低，就直接取决于学校教师教育科研能力的强弱、取决于教师主题意识的觉醒。没有教研氛围与教研能力的教师群体，只能永远停留在刀耕火种岁月，就只能与学生斗、与口己斗、与时间斗，这不能不说是教师从教生涯中的一大遗憾，最

2、终会阻碍学校的健康发展。但教师的教研成长不仅是教师个体的事，它也是学校本身师培的重要任务。而学校，本身就是发展教师的动力，提升教师的平台，成就教师的保证。但一说“教育科研”，不少老师会感到神秘莫测、高不可攀，认为那是专家做的事，我们普通教师没能力、没必要也没时间从事教育科研活动。把教育教学活动和教育科研对立起来认识，这就是教师教育科研的盲点。即使我们有的教师知道教研与教学分不开，但-i说到研究，就容易产生畏难情绪，这也是学校科研的难点所在。如何让教师不感到难，感到怕呢？那就必须找到打开教育科研之门的钥匙，把“难”题“易”化，把“大”题“小”化。“三位一体”教研模式目前中小学继续教育的一条有

3、效途径。即“中小学以教育科研课题研究为先导，以问题解决为冃标，将行动研究与教师全员培训，课题研究与教学实践紧密结合，构建教学、教研、培训三位一体的教研模式。”看似复杂，但我们不难发现，不管怎样的教研模式，无一例外都是在学习和反思中发现问题，再把问题提升为课题，在课题研究屮实践，达到解决问题的目的，最终促进教师专业成长。问题即课题，这是最简便最直接的认识。而问题的发现是教师在教育教学过程不断反思中生成的。因此，教育教学反思是教研的第一道门，也是教研的切入口。只耍想办法攻破第一道关口，自然能帮助教师克服畏难情绪，积极主动的参与到研究中来，为学校的发展注入鲜活的源泉。那么，教师该怎样反思，如何提

4、高教师主动参与的积极性呢？一、学会思考，做反思型教师。古人有“一日吾省三身”之说，可见“省”对于每个人都是极其重要的。一个普通人如果缺乏思考，往往会变得莽撞、暴躁、愚昧无知，更何况从事这一特殊职业的我们。如果一个教师的思考力已经羸弱得以至萎缩，我们就不指望他的学生拥有强大的思考力。所以不断思考、不断反思，是成就一个教师的最根本的途径。我们不仅耍对自己一学期、一个月工作进行反思，更耍对自己每天的工作进行反思，甚而至于落实到每节课。我们这里提到的反思更重要史多的就是来自于课堂，因为任何从教育屮来的问题都几乎是滋生在课堂上的，这是最能促进教师自身成长的重要手段。那么对课堂的反思，我们应该从哪儿着

5、手呢？不忽略细节，是成长反思的关键。“天下难事,必做于易;天下大事，必做于细。”我们也常常说“细节决定成败”，放大细节，我们会发现自己的工作中有许多不足之处，这些都需耍我们耍有健全的思考力。例如在教学中，我们对文本细节进行反思，对教学程序细节的反思，对学生提问细节的反思，对学生思维想象能力的反思，对学生倾听能力的反思，对学生讨论习惯的反思，对学生在课堂上“出格”行为的反思，对教师上课自身情态的反思等。反思不仅仅是为了发现问题而反思，也是形成自己独特的教育教学经验的重要手段。每个问题的发现，都能为我们的研究确定主题，打开教育科研的缺口。我们的教师必须要明确教学反思的方向，掌握反思的基本方法，

6、懂得应该从何处着手，才能成长为反思型教师，为教师科研能力的生成打下坚实的基础，为提高课堂教学效益服务。二、主动反思，促进成长。任何被动行为只有最终达到主动接受才算有效行为。教师只有真正明确反思的重要意义，只有懂得这是自身真正成长的需要，才会真正主动起來，就会自觉的对课堂进行关注，关注学生、关注自身、关注课堂、关注与课堂有关的各种因素，再积极反思。反思能力的形成是一个教师思考力成熟的标志之一。当一名教师学会了反思，就会逐渐形成习惯，成为一种经常性的自觉行为。如果教师对教学多了这样自主性关注，自然就会在课前做准备，课中认真执教，课后常反思，不断把自己遇见的问题进行小结，明确自己在教育教学中存在

7、的主要问题什么，是来自学生，还是来自教师,归根结底问题的关键在哪里，是什么影响到自己课堂教学效益的提高。在生成问题的基础上，很自然就涉及到解决问题上来，其实这就是个简单的研究过程，但是，我们的很多教师的反思还停留在抱怨阶段。时常听教师抱怨学生在课堂上不听话，常做出格的事；课堂上死气沉沉，课外生龙活虎等等。好啊，这就是问题，如果是经常性的问题，那就值得我们教师认真思考了，该如何调动学生学习的兴趣，养成主动学习的习惯。但我们