小组合作学习的思考论文.doc

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1、小组合作学习的思考论文小组合作学习的思考论文预读：摘要：一、采用科学分组，调动学习兴趣科学分组是调动学生积极性的前提和基础.分组是以促进学生间的相互帮助，使人人参与学习、参与探索、参与讨论,实现共同进步为目的，因此，小组成员的安排一定要科学合理.不少教师采用口由组合的方式，看似尊重学生的自主,实则容易拉大小组间成绩、能力的差距，性格活泼的小组课堂表现会很积极，学习兴趣越来越浓，而性格内向，成绩平平的小组很容易出现不敢发言而冷场的局面.笔者在进行“观察植物细胞有丝分裂”的实验时，就考虑到部分学生动手能力不强,部分学生口语表达能力不强等问题，将全班

2、分成十个小组,有男生有女生，有善于言辞的也有沉默寡言的，有成绩优异的也有基础较差的,小组成员间取长补短，配合默契,课堂教学效果很好.因此科学分组要充分考虑学生的学习基础、性别差异、能力差异,还要选择具有领导才能的人担任小组长，组织讨论，归纳汇总.二、明确任务分工，提高合作效率小组合作学习的主体是学生，要让学生真正成为课堂自主学习的主人，教师必须给学生提出明确的任务.只分组不提要求的课堂是形式的课堂,是无效的课堂.只有任务分工明确，才能真正做到有的放失.任务设计要有启发性,最大限度地激发学生的思维，充分发挥学生的主体性,逐步提高学生分析问题解决问

3、题的能力.任务设计要有梯度性，要根据学生的认知过程，由浅入深的安排学习任务.任务浅显，失去讨论价值；任务过难，乂会打击学生的积极性•例如，笔者在进行“基因在染色体上"一节分析摩尔根果麹眼色遗传实验时，设计了以下几个问题：（1）如果按照萨顿的假说：基因在染色体上，那么控制片眼的基因实在常染色体上还是在性染色体上？（2）如果在性染色体上，又有哪儿种可能？第一问相对较简单,属于对基础知识的识记范畴.而第二问就有一定难度，笔者假设了三种情况让学生讨论，让学生带着问题思考，带着问题讨论，在模拟探究过程中突破了这节课的教学难点.三、评价恰当及时，激发探究热

4、情对于正在成长的学生而言，经常性的批评、打击会严重挫伤学生学习的积极性，会让学生失去口信，从而产生厌学情绪.然而，有效地教学评价可以激发学生对过程的探究欲望、对结果的总结欲望，在教师的肯定与赞美中不断感受成功的喜悦,不断增强自信，从而获得更大的成功.教师在课堂上对学生的评价要及时、要多样，要真正地激励学生.当遇到学生的理解有偏差,不能很直接地判定错误，要及时指出不足，引导他从知识的分析小得出新的认识,锻炼其思维,使其形成探究与创新的欲望；当遇到学生因胆怯发言声音偏小时，老师可以用亲切的微笑，赞许的H光给他以无声的激励与支持；对于基础差但有其他专

5、长的同学,教师耍鼓励他们发挥长处,并给予肯定性的评价.比如,在生物课堂上，有个学生善于绘画，但因基础差，课堂很少主动发言，笔者每次讲到需要绘画图解的知识时,都会鼓励他上黑板画图作画，并对他寄予肯定性的评价，久而久之，我发现他学习生物的兴趣比之前浓厚了，学习成绩也提高了.所以，教师一定要深入了解每一位学生，在课堂上要及时捕捉学生的亮点,对学生的课堂活动作出恰当的评价，充分激发学生的学习兴趣和探究的热情，高质量、高效率地完成教学活动.德国教育家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在传授,而在于激励、唤醒、鼓舞；小组合作的课堂教育模式的主体是学生,只有充

6、分唤醒学生,不断激励学生，使学生在课堂上获得自信和成功的体验，才能激发学生的学习动机，诱发他们的探究热情,才能把我们的课堂真正推向纵深.