注重教学环节打造精彩课堂.doc

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1、巧用教学环节营造精彩课堂数学课堂是学生发展的天地，数学学习的过程是学生享受教师服务的过程。精彩的课堂是在价值引导下自主建构的过程，是真实自然的师生互动的过程，是以动态生成的方式推进教学活动的过程。因此，只要我们教师课前根据学生的知识起点，顺应学生的学习需求精心预设，引导学生投入到知识的建构和再创造中去，善于观察、捕捉和把握课堂中的有效信息，在互动生成过程中不断向深层开掘，师生就会时时共享精彩的瞬间。下面结合自己多年的教学实践，谈谈如下的几点做法：一、巧导巧问，激活学生智慧的火花《数学课程标准》指出：数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，

2、向学生提供充分从事数学活动和交流的机会。现代学生的学习起点有时远远超出想象，如果我们教师还按教材安排的起点去设计教学计划，学生就会“吃不饱”或“食而无味”。因此，教学方式的改变就显得非常重要。如教学“认识几分之几”，课始，我就出示课题“认识几分之几”，问：你们见过几分之几的数吗？学生纷纷说见过。那你能随便说一个吗？学生说了1/2、1/3、1/10等比较简单的分数。（学生知道得还挺多）谁能在黑板上写出几个分数？学生写出：五分之一，（这时下面有同学在说“不对。”我鼓励学生把它写完）1/8、100/100、100%。（学生写100/100时，下面有同学在

3、叫还有一种写法，于是就出现了100%这种写法。另外，那位学生写100/100时先写分子，再写分数线、最后写分母，于是又有同学叫起来：写错了，应该先写分母，再写分子的。我表扬了他知道得还真多，肯定了他的写法）这时，我想不必再按照教材的例题让学生认识1/2、1/3、1/5、1/10等这些早已认识的分数了。于是，我追问：那你们知道每个分数表示多大吗？比如1/2。生1：把一个圆分成两份，一份就是1/2。生2：错，应该把一个圆平均分成两份，一份就是1/2。问：只有把一个圆平均分才能得到吗？生：还可以把一张纸平均分成两份，取一份就是1/2。（课前，我已经给每人

4、下发了圆形、长方形纸各一张）师：我们把图形平均分可以得到分数，用别的东西平均分能得到分数吗？这下学生的思路打开了：可以把一块黑板平均分，可以把一块窗玻璃平均分，可以把一根绳子平均分，可以把全班同学平均分……还分别让学生举例说说。接着，我就让学生利用手中的圆形、长方形纸平均分成若干份，把其中的一份涂上阴影并用分数表示出来。学生得到很多不同的分数，并让他们分别口述：“把（）平均分成（）份，每份是它的（）分之（），写作（）”。远远超出了课本例题所举的分数。在交流时还发现一个学生得到了2/8，他也正确地说出了是怎么得到的。这时学生又说开了：我还可以得到3/

5、4、5/8、3/16……并且都能理解各自表示的意义。美国教育心理学家奥苏伯尔曾经说过：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”由于现代社会信息获取方式的多渠道，学生的知识起点很多会高于课本中的编排。因此，教师教学新知识前要了解学生的知识现状，让学生各抒己见、畅所欲言然后根据实际情况组织、引导、激发学生的思维，这样的教学活动才能充分发挥学生的积极作用，同时学生的知识、情感、能力等都会得到积极的发展。二、留足探索空间，让学生实行“再创造”荷兰数学家弗赖

6、登塔尔指出：学习数学唯一正确的方法是让学生实行“再创造”，也就是由学生本人将要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导帮助学生进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。因此我们教师应该在开放的课堂教学中使学生充分发挥主体性，由被动学习变为主动学习，由学数学变为做数学，成功地发现或创造数学，感悟数学思想方法。如在教学“长方体和正方体的认识”时，我先让学生找出身边的长方体和正方体，然后问：你们是根据什么来判断它是什么形状的？学生说出的根据即是长方体和正方体的特征。然后追问：你能利用手中的学具验证这些特点吗？学生在动手数一数，量一量、叠一叠

7、等中很快验证了长方体和正方体的特征。然后再让学生打开课本阅读，学生发现书本介绍的知识自己都发现了，并且验证的办法比书上更多、更巧呢！如长方体四条高、四条长、四条宽相等是根据长方形对边相等得到的，那种得意满足劲儿顿时写满了脸庞。三、注重实践应用，培养学生学以致用的能力教学完五年级的“中位数、众数、平均数”后，出示了这样的一道题：王先生要在如下两个文化用品商店中关闭一个店，转做其他生意，他应该关闭哪个店，理由（）。万元年份199719981999200020012002甲店77.66.45.64.83.2乙店22.63.63.84.65.6学生一般都是

8、这样填的：甲店的平均营业额比乙店的营业额大，王先生应关闭乙店；但有两位学生说：甲店的营业额逐年下降，乙店的营业额逐年上升，