有余数除法教材分析.doc

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1、“有余数的除法”教材分析（2013——2014学年度第二学期）段慧琴本单元内容是表内除法知识的延伸和扩展，是在表内除法的基础上进行教学的。教学内容包括体会余数的含义及利用有余数的除法解决问题两大部分内容。教材注重联系学生已有的知识和经验，结合具体情境，选择数目小，学生熟悉的事物作为例题，配以实物图，让学生理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的计算方法。生活中，我们在平均分一些物品时常常会出现两种不同的情况，一种是“正好分完”，另一种是“分后还有剩余”，这两种情况是在实践中自然产生的。二年级学习的《表内除法》主要是研究“正好分完”的情况，而《有余数的除法》主要是研究“分

2、后还有剩余”的情况。《有余数的除法》这部分学习内容是《表内除法》知识的延伸和扩展，两部分内容相互联系，具有互补性，前者是后者的基础，后者是前者的延伸。这部分内容也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用，所以必须切实学好。根据本单元的特点，在教学中我认为应注意以下几点：1．结合生活情境让学生体会有余数除法的实际背景。在具体情境中理解数学知识，充分体会有余数除法的含义。在教学有余数的除法的例题时，可以利用教材提供的丰富教学资源创设真实的情境，也可以联系学生身边发生的事情编成一个个生动有趣的故事，吸引学生直观地得到结果，发现生活中的“余数”，引发学生交流和思考。2．加

3、强观察、操作活动的教学。在教学中要注重从直观、形象、具体的材料入手，让学生经历具体问题“数学化”的过程，在观察、猜测、操作和归纳等活动中，引导学生动手、动脑、动口，调动各种感官参与学习活动，感知概念的形成，从而为计算教学做好准备。3.注意联系学生已有的经验和知识，把新知的教学寓于对旧知的巩固和发展中。学生虽然在实际生活中有一些感性的认识和经验，但是缺乏清晰的认识和数学思考的过程。因此，为了使学生掌握有余数的除法的意义和计算，教师要有意识地注意联系学生已有的知识和经验，沟通表内除法和有余数除法的关系。“有余数的除法”教学设计（2013—2014学年度第二学期）段慧琴课题

4、有余数的除法课型新课课时1课时教学目标 1．通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。2．借助用小棒摆图形的操作，使学生巩固有余数的除法的含义，并通过观察、比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。3．渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系。重点、难点1、学生通过操作初步理解有余数除法的意义。2、理解余数必须比除数小的道理。教、学具 课件、草莓、盘子教学程序教师活动学生活动设计意图课后改进一、 观看动画，引出活动问题：这些同学在做什么呢？观看主题图，回答老师提出的

5、问题激趣引入二、摆一摆，比较感知（一）摆一摆，回顾除法意义把下面这些每2个摆一盘，摆一摆。问题：1.读一读，你知道了什么？2.摆一摆，说一说你是怎样做的。3.能把摆的过程用算式表示出来吗？（二）现在如果有7个草莓，还是每两个摆一盘，可以怎么摆呢？能把你的想法用算式表示出来吗？（三）比一比，初步感知有余数除法的意义有6个草莓每2个摆一盘，问题是：可以摆几盘？6÷2＝3（盘）同桌活动，按这个要求摆一摆（3个学生在黑板上摆）7÷2＝3（盘）……1（个）算式里的“1”沟通算式、文字、摆的过程之间的对应关系探究除数与余数的关系时适当做一些练习题，及时巩固有余数除法的意义。三、对

6、比观察，理解关系四、巩固练习问题：1.用9根小棒，你能摆几个这样的正方形？请你动手摆一摆。2.能用除法算式表示你摆的意思吗？3.如果用10根小棒来摆呢？4.11根、12根呢?5.余数和谁有很密切的关系？是什么关系？1.完成做一做第1、第2题。2.完成64页第一题余，可能会剩几表示剩下的1个草莓，在算式中称为“余数”2.学生动手摆正方形9÷4＝2（个）……1（个）10÷4＝2（个）……2（个）余数和除数有关系余数＜除独立完成集体订正初步理解余数与除数的关系圈一圈，填一填，及时巩固对余数与除数关系进行验证。板书设计有余数的除法课后追记本节课让学生通过摆草莓的实践活动，探究

7、有余数除法的意义及除数与余数的关系，多数同学掌握较好。“有余数的除法”课后反思（2013—2014学年度第二学期）段慧琴《有余数的除法》这部分学习内容是《表内除法》知识的延伸和扩展，两部分内容相互联系，前者是后者的基础，后者是前者的延伸。这部分内容也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用。 经历了这一次活动，我认为我们的对象是除法的本身在平均分正好分完时可以用没有余数的除法来解决，而在平均分后有剩余就要运用有余数的除法来解决，这只是除法计算中的另一种情况。因为学生在学习有余数除法以前，已经认识了除法，知道要把一个数等分，可以用除法计算。至于这个