数学的素质教育在课堂.doc

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1、数学的素质教育在课堂课堂教学是实施素质教学的主阵地，提高学生的素质是课堂教学的重要内容，在众多教学改革中，课堂教学的改革是最为重要的，可以说数学的素质教育在课堂，如何让学生的数学活动有机地注入到学科知识的自主学习之中，如何调动学生的学习积极性和学习的兴趣，以形成学生主动发展的动因，提倡让学生从生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，在实践感受中逐步认知知识，为学好数学。发展智力打下基础，运用所学的知识来解决问题的习惯，真正提高学生的实践能力和数学素质。一、以“生活”为源泉。在小学数学教学中，从生活实际出

2、发，把教材内容与“数学现实”有机结合起来，符合小学生的认知特点，可以消除学生对数学知识的陌生感，同时也使他们受到辩证唯物主义的启蒙教育。目前，我们的数学教材，题材老化，情节内容缺乏时代气息和生活色彩，让学生喜闻乐见的内容实在太少，我们要加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，改变数学学习生活苍白无味的状态。因此，教师在教学中要善于处理教材，调整教材，重组教材内容，给数学课本增加“营养”，在现实世界寻找生活素材，让数学贴近生活，用具体生动、形象可感的生活实例解释数学问题。小学数学中的许多概念都可以在现实生活中找到相应的实例。例如：教学“归总

3、应用题”这节课，教师先要求学生分组调查生活实例，如深入了解公园一周内游客数量，或到书店了解各种书的价格等。当课堂上出示由学生自己收集素材编成应用题，会觉得十分亲切，并且学生在掌握解题方法后，还能根据自己调查来的数据与事例编成归一应用题，使学生发现数学就在身边，从而提高学生用数学观点看待实际问题的能力。 既然数学来源于生活，那么我们的数学教学就应该联系生活、贴近生活，让学生熟知的、亲近的、现实的生活数学走向学生视野，进入课堂，使之产生亲近感，诱发学生的内在知识潜能，使学生主动地动手、动口、动脑，想办法来探索知识的形成过程，以达到对自我生活、心

4、理需要的满足，获得成功的喜悦感。这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，加强对数学知识的应用意识。从而使学生对数学产生亲切感，增强其学习数学的主动性，培养学生的自主创新能力。二、以“多媒体”为手段。　　　多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环境、展现动静结合的教学图像。利用多媒体教学，运用图、文、音、像、影并茂的特点，能把教学中抽象、深奥，靠教师讲解、挂图、板书讲不清、道不明的难点、重点知识，通过形象、生动的画面、悦耳动听的声音，将知识一目了然地展现在

5、学生面前。充分调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲望，带动学生积极思维，使学生的学习变得轻松、愉快。传统的教学，除了枯燥的数字，最多也只是利用挂图或投影片来创设情境，使知识的导入有时显得生硬而苍白。而利用多媒体网络可以创设出与题意生动而又贴切的情境，从而激发学生的学习兴趣和潜能的发挥，使课堂教学从一开始就确立了学生的主体地位，使学生带着浓厚兴趣主动地接受知识的引入。如：教学教材“分数大小比较”一课时，例6：比较下面每组中两个分数的大小。用多媒体课件制作一个情景图：兄妹俩在家做作业，因为天气闷热又无心完成，就到处找东西，两个人各自找到一样水

6、果，哥哥抱来一个大西瓜，妹妹找到一个小蛋糕，于是就商量把它们平均分，西瓜平均分成3份，各人两块和一块；蛋糕平均分5份，各人得到两块和三块：那么他们兄妹分别吃多少？谁吃得西瓜多？谁吃得蛋糕多？通过这一系列形象生动的画面联系实际，使学生立刻兴趣怏然，主动接受知识的学习。三、以“幽默”为纽带。教于学是师生双边活动，教要得法，学要主动。主动来自兴趣，兴趣需要培养。同样的教材，讲的生动，妙趣横生，学生百听不厌，回味无穷；讲的教条，枯燥无味，学生带弱木头，事半功倍。为活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，提高讲课艺术，增加教学效果。前苏联教育家米斯特洛夫

7、说过：“幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手。”态度和蔼可亲能消除学生的畏惧感，幽默风趣、绘声绘色才能调动学生的听课兴趣。例如：在教学“能被2、5整除的数的特征”时，我便对学生说：“你们想玩数学游戏吗？看看你们谁能考倒老师？只要任意说出一个数，我就立即说出他能不能被2或5整除。”学生争先恐后发言，有的想难倒老师，说的数比较大，结果老师不但说得快，而且对，惊叹之余学生争求“老师快速判断的绝招”，于是学生带着追求知识的渴望和疑问进入新知识探求的过程。正如《艺术心理学》稿楠说的“外部刺激：当它唤起主体的情感活动时，就更加容易成为注意的中心，就能

8、在大脑皮质上形成优势兴奋中心，从而强化理解和记忆。相反。则不能唤起情感活动，主体必然对它漠不关心。”因此，在数学课堂教学中提高学生的参与度，不仅具有提高数学教学质量的近期作用，而