找骆驼教学反思.doc

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1、《找骆驼》教学反思陈作伟《找骆驼》是一篇略读课文。略读课文的课堂教学应把握好略的度，使它区别于精读课文教学，又不失去在整个单元教学中应起的作用，对于这我觉得很难。以前我从未在公开课上上略读课文，这一次选择它是作为尝试和向同事请教学习的机会。整堂课，我紧紧扣住引导学生围绕课文前面学习提示中的两个问题（商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道这些特点的？）学习课文而开展教学的。《找骆驼》这篇课文以“找骆驼”为线索，起因、经过、结果十分清楚。课文在叙述中巧设悬念，引人入胜。开头并不急于讲明老人是根据什么知道骆驼特点的，而是讲老人详尽地描述骆驼的特征，激起读者往下读的欲望。教学重点是了解商人的骆

2、驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。这是一篇略读课文，情节简单，对话较多，学生也已经掌握了一定的自学方法，能够运用方法读通顺课文，了解课文大意，同时提出自己不明白的问题。这篇课文，我首先以“破案子”导入，充分激起学生的兴趣。让学生做一回警察，当一回侦查官，在破案子的过程中，学生已经对“认真观察，仔细分析”这一点有了初步的认识，随后，引出今天的课题——-“找骆驼”，和一个老人去帮一个商人寻找一只骆驼。这是一篇略读课文，重点是学生自我学习。首先是学生对这篇课文的认识和熟悉。在初读课文之后，我让学生简单地讲述课文主要说了一个怎样的故事？引出课文的主角“商人、老人、骆驼”。此后，我将这课的几

3、个重点的字词以小黑板的形式展出，三年级的学生字词教学仍是重点，注意其中几个字的读音和写法如“忿忿、跛、驮”等。简单的字词教学后，进入文章的品读过程。和学生的一段对话引出故事的起因——-商人的骆驼丢了很着急。这段对话重点在于朗读指导。商人的着急，老人的稳重，不紧不慢等等情感的表现。随后，我以一个问题引出老人的发现————“老人没有见过骆驼这么会知道骆驼的去向呢？”学生思考交流。黑板出示相关句子“老人看见什么了”“老人知道什么了”。在熟悉老人的观察和发现后，用“因为...所以”和“之所以.....是因为”两种句式进行转换，如：因为老人看见了路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，所以老人知道骆驼的

4、左脚有点跛；之所以老人知道骆驼的左脚有点跛，是因为老人看见骆驼的脚印，右边深，左边浅。再进行句式的转化过程中，学生已经充分熟悉了骆驼的特点，也感受到了，老人“观察——思考——发现”的过程。经过老人的分析，商人果然找到了丢失的骆驼，这里穿插一个小练笔“商人找到骆驼在回来的路上又遇见了老人，他会对老人说些什么？”学生在交流的过程中总结出老人是一个善于观察，善于思考分析的人。结合板书和导课时的案子，使学生明白生活中要做细心的人。此后进行角色的扮演，朗读课文，将课文的重点进一步的巩固。在此次教学中，我也发现了几点不足，如：导课的过程，语言过于繁琐，没能抓住学生的主观能动性；在指导“因为...所以

5、”“之所以...是因为”的句式转换过程中，学生在一开始没能很好的进入这个状态，难度太大，可以以简单的生活中的句子进行铺垫，从而使学生对这种句式有更清楚的认识。每一次教学的深思，都是一次改进的起点。不断地发现和完善自己！　　这堂课的教学中有两个环节我比较满意。第一是在读了老人和商人的对话（2——6自然段）后，我引导学生去发现老人的发问有什么特点，让“是不是”这种带有猜测又比较委婉的问法在学生心中留下印象。在学了第十自然段后，引导学生转换成商人的角色，尝试运用“是不是”这一形式向老人发问，发问的内容是展示老人是怎样知道骆驼特点的思维过程。这样融课文内容理解、语言形式运用和发散思维于一体，较好

6、的体现了人文性与工具性的统一。第二是抓住老人看到的现象和得出的结论之间的因果关系，引导学生运用关联词“因为……所以……”来进行说话训练，既加深了学生对课文的理解，又积累了语言。　　这堂课也有几个方面值得思考和改进：1、整堂课学生参与学习的积极性不高，发言的学生不多，这除了教室　后面有　老师听课的原因外，更主要还是由于我的引导不到位，没有及时去激发学生的求知欲望，没有把学生的学习兴趣调动起来。这是一个教学机智问题，今后要多加重视。2、《找骆驼》是课程标准实验教材第五册第四单元的一篇略读课文。本单元的专题是：在观察中要用心思考、勤于动手，才能有所发现。这篇课文其中一个学习目标是：培养仔细观察

7、与认真思考的习惯。如果我在第十自然段的教学中能穿插这样的教学：引导学生进行角色转换，把自己当成就是故事中的老人，向同学们描述自己看见了什么，然后是怎么想的，从而就知道了什么。这样的学习过程，学生就经历了观察→思考分析→得出结论的过程，就能较好地落实单元与课时目标。这也比单纯让学生说说故事中的老人是一个怎样的人，要向他学习什么更有实效。