学者型教师的专业素养1.doc

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1、学者型教师的专业素养各位专家、同行们，早上好！今天我与大家交流的话题是：《学者型教师的专业素养》。说实话，接到这个发言任务时，还真有点忐忑：《学者型教师的专业素养》这个问题我还真从来未曾深思过。汉语词典中说：“学者，一般是专门从事学术研究的人。”《辞海》表述为：一是“求学的人；做学问的人”，二是“学术上有一定造诣的人”。我想：学者型教师应该是以自己的学科性质特点为基础，有自己的教学个性，有独特的教学思想或教育理论，应该是专家型教师、科研型教师。前不久，就在我们这个团队即将出发来上海的前夕，我们兰州市教科所邀请了南通市教科所副所长冯卫

2、东老师到兰州做了一次讲座，冯卫东老师在讲座中也谈到了现代教师要争做科研型教师，并给我们讲授了许多一线教师做科研的方法。让我和我的许多同事深深地感受到：原来，只要我们每位教师再往前走一步，我们都可以拥有学者型教师的专业素养。那么，学者型教师应该有什么样的的专业素养呢？作为一名语文教师，我将从以下四方面谈一谈我浅薄的认识：一、理念领先。历史是发展的，教育是变化的，思想是流动的，一成不变的教育和不思变革的教育思想是缺乏生命力的；不断根据时代的特点调节我们的思想、发展我们的观点才能成为教育改革的主动者。所以，学者型教师一定要有领先的教育理念

3、。面向未来的社会，是学习型的社会，面向未来的学校，我们每一位教师都必须是一名学习型的教师。学习型的教师，能善于获取、创造、转移知识，并以新知识为指导，勇于修正自己的不足之处；并且不断超越自己，培养全新、前瞻、开阔的思维方式。新课程改革是一项观念和实践相统一的系统工程，其中观念的变革是最基本的。“观念领先”是实施课程改革的重要基础和先决条件。更新教育理念，首先是树立现代教育理念，没有现代教育思想就不可能有现代教育行为。在新课程中，教师不再只是知识的传授者，而是学生学习的合作者、引导者和参于者，教学活动是师生交往、共同发展的互动过程。传

4、统意义上的教师教和学生学，将不断地让位于师生互教互学，彼此形成一个“学习共同体”。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。由此，教师必须转变角色意识，把更多的教学活动让位于学生，设计丰富多彩的、有尽可能多

5、的学生参与活动，创设具有吸引力、感染力的真实情境，打开一条“让学生主动走向知识的通道。”新课程倡导“一切为了学生的发展”，教为学服务，而不是一定恪守以往的常规秩序，应当根据学生发展的需要来调整教学策略，有些课虽然没有完成任务，但学生在某一方面获得了充分发展，也应当给予肯定。课程改革要改变过于强调知识传授的倾向，但不是不要传授，必要的概念还要讲，但是学生自己探索解决的问题，要给学生提供机会，让学生自己去解决。自觉提升教育理念表现在课堂教学实践中，就要更加关注学生的生活世界，打通学生书本和生活之间的界限；关注学生的生命价值，给学生主动探

6、索的时间和空间；关注学生的学习方法，创建民主型的师生关系；关注学生的心理世界，创设有挑战性的问题情景；关注学生独有的文化，增强师生间的有效互动；关注学生生活状态，打破单一的教师教学的组织形式。（陶行知先生在自己的教育生涯中，总是走在领先的理念引领中，他的“生活教育理论”，一直被我们一代代教育工作者学习实践，有效地指导了无数一线教师的教育教学。）二、研究深入。在我们身边，许多人会把我们成为教书匠。我专门查了一下，“匠”是中国古代对那些具有某方面精湛技巧的师傅的称呼，如木匠、泥水匠、金匠等等，都是某一方面的行家里手。但他们大多数具有熟练

7、的技巧而缺少理性的认识，纯粹是一种操作行为上的活动。他们能知道如何去操作，却不知道或不明白为什么这样做。“教书”而称之为“匠”也就是说他一辈子认认真真教书，具有丰富的教育教学学实践经验，却缺少理性的认识和总结，知其然而不知其所以然，只是年复一年，日复一日地重复着上课而已。而“专家学者型教师”，则能在一定的教育理论和理念的指导下，从事着有意识的教育教学活动。其教育教学活动是一种有科学性的、有计划性的、有目的性的自觉活动。他们知道该如何教。这就需要教师有一定的理论知识根底，并能在正确理论的指导下开展自己的教育教学活动。我们学校有一位教师

8、以前也曾是一位很值得称道的“教书匠”，后来有一次我们校长安排他参加了一个骨干教师研讨班，通过一段时间边学习边工作的培训研讨，他学习了不少现代教育、教学的理论和原理，研究了教师的“教”和学生的“学”之间的一些规律性的东西，并结合自己的教