加强高职学生学习动机培养的几点思考.doc

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1、阐述了学习动机的内涵及类型，针对高职院校学生英语学习普遍缺乏学习动机的问题,分别从加强目的性教冇、培养学习兴趣、创设情境教学、利用学习结果反馈、指导合理归因等方瓯对培养高职学生英语学习动机的提出几点思考。学习动机是肓接推动学生进行学习活动的肓接原因和内部动力，是学生掌握知识、技能和发展智力的重要心理因索，培养和激发学生的学习动机是提高学生的学习积极性和学习效果的重要手段，也是学校教育的主要目标如在高职英语教学屮，学习动机在英语学习屮具有十分重要的意义。学习动机能够帮助学生明确学习li标、坚定信心，能够调动学生学习英语

2、的主动性和积极性，能够维持和强化学生学习英语的行为，促使学生主动选择具有挑战性的学习任务，不断获得新的知识和发展。同时，学习动机也是影响英语学习的一个重要因索。统计数据表明，适宜强度的学习动机可以弥补语言能力和学习条件的不足，而学习动机的缺乏会阻碍一个有语言天赋的人达到长期目标。高职院校的学生正处于青少年走向青年的身心的成熟与定型阶段，其认知、情感、需要等都随看年龄的增长发生看剧烈的变化，自我调节能力不够完善，思维敏捷但不够全曲、深刻和客观，自我体验的波动性较大。高职学生学习动机缺乏的问题普遍存在，成为制约高职教学质

3、量提升的瓶颈，那么，如何培养和激发高职学生的学习动机，提高学习积极性和学习效果，成为当前高职教学一项亟待解决的课题。一、学习动机的涵义及类型学习动机是激发和维持学习活动，并使学习活动朝向一定学习目标的内部心理状态。作为学习活动的原因和岀发点，学习动机一旦形成，便会El始至终贯穿于学习活动的全过稈,与学习活动相互激发和加强。研究者们从不同的角度出发，对学习动机进行了不同的类型划分。（一）加拿大语言学家加徳纳和兰伯特将学习动机分为融入性动机和T具性动机。如以英语学习为例，持融入性动机的学生比较重视打好外语基础，扎实掌握基

4、础知识，全面掌握听、说、读、写、译的能力，而工具性动机的学生学习外语的目的是把外语作为工具来使用或为了达到某一种实际目的。（二）美国教育心理学家奥苏们尔,根据学校情境的特点，认为学校情境中学生学习的主要动机是由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力组成。其屮，认知内驱力与学习的目的性和认知兴趣有关，是一种最重要和最稳定的动机，对学习起很大的推动作用；自我提高内驱力是一种以学业成就获取地位、尊重、奖励、荣誉为满足的外部动机。这种动机既可使学生把学习行为指向当时学业可能取得的成就，乂可使学生在成就基础上把学习行为指向今后

5、奋斗的目标；附属内驱力是一种为了赢得白己所附属的长者（如家长、教师等）的赞许或认可而表现出来的努力学习求得学业成就的外部动机。上述三种内驱力在学习动机结构屮所占的比重并非一成不变，通常随年龄、性别、人格特征、社会地位、文化背景等因素的变化而变化。可以看出，认知内驱力和自我提高内驱力是高职学生学习的主要动机，学生学习的主要目的在于满足H己的求知需要和求职理想，并从中获得相应的地位和威望。二、培养高职学生学习动机的几点思考在高职教学过程屮，教师应针对高职学生的基木情况，结合学习动机的融入性、工具性动机或是认知内驱力、H我

6、提高内驱力的特点，丿应注重把社会和教冇向学生提出的学习要求转化为学生内在的学习需要，培养学生的学习动机；并利用恰当的诱因予以激发，使已经形成的学习需要由潜在状态转化为活跃状态，成为真正推动学生学习的内在动力。（一）加强目的性教育高职院校教师在教学过程屮，加强高职学生学习的目的性教冇，使学生明确课程的教学目的。如英语学习是为了“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的LI常活动和业务活动屮进行简单的口头和书面交流，并为今示进一步提高英

7、语的交际能力打下基础。”学生只有清晰地意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义，明确学习英语的社会意义和个人意义，主动把英语学习与未来理想、英语学习与实践应用紧密联系起来时，并以此来推动白己的学习行为时，就会产生英语学习的需要，这种学习行为才可迸发而成一种有利的学习动机。