青岛版小学科学三年级下册《有趣的磁铁》教学反思 .doc

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1、《有趣的磁铁》教学反思课堂活动是一个动态的过程，科学探究过程更是一个师生互动、生生互动的过稈。整个课堂活动过程屮，学生学习热情很高，全班所有学生都投入了学习活动，都动手做了实验,在实验中认真观察、研究，并有一定的收获。完成了学习日标，取得了较好的学习效果。

2、"1顾本节课的教学，有以下儿点体会：1、创设情境，激发学习兴趣。如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识。那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。因此，在教学屮学生能否进行自主探究，关键在于教师有没有给学生创设一种探究的氛围，一•种探究的情境。我在组织教学时，注意了从

3、教材和学生年龄特点出发，创设了“钓鱼比赛”的情境，激起了学生浓厚的兴趣，激发他们的探究欲望，顺利地引出了木堂课的研究对彖一一磁铁。2、充分的课前准备是探究活动顺利展开的前提。在科学课教学活动或学生自己设计的实验屮，教师应考虑到：他们需要哪些材料？学生可能对什么感兴趣？他们会有什么发现？等等，这些都需要教师课前进行充分的预测，并做好充分的准备。这些准备是多个层血的，有材料准备、也有知识储备方面的准备，更有课堂预测方面的准备。木课是一节典型的实验探究课，因此实验材料的准备非常重要，这是上好这节课的前提。为了上好这节课，课前进行了两方面的材料准备：一是布置学生课前搜集各种各样的磁铁；二是我准

4、备了备种形状的磁铁（条形、环形、马蹄形、圆柱形、方形、不规则形等）铁屑、细绳、铁器、铜器、、铝器、曲别针、大头针、指南针、塑料棒、小车、泡沫塑料、水槽等,并且保证每组材料的数量充足。由于材料准备充分，学生在课堂上才表现出空前的积极性和创造性，在玩齐种各样磁铁的过程屮不仅发现了磁铁的性质，还找到了多种解决问题的方法，培养了学生的探究意识和探究能力。3、让学生自主探究，真正成为学习的主人。《科学课程标准》提出了：“探究既是科学学习的目的，又是科学学习的主要方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”由于学生平时都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉，特别是磁铁能吸铁一类物体的木领。

5、只不过他们的认识还只是停留在一些表面现彖，没有向更深层次研究。所以在考虑了学生的实际情况示，我尝试着引导学生在简单了解了几种常见磁铁的形状及名称后，直接放手让他们玩一玩磁铁，也没有提任何要求。给学生广阔的思维空间和充分的探索时间。课堂中留给学生二十分钟的时间投入“玩磁铁，找发现”的课堂探究活动Z中，学生有足够的时间去实验、去发现。学生在玩屮发现问题，在探究活动屮解决问题，让学生真正经历了一个较完整的探究过程。在木课教学过程屮，问题是学生在玩的过程屮自己发现的，问题又是a己想办法解决的，学生的主体性得到了充分的发挥。玩了近20分钟示，蕖理好材料开始交流。交流也是探究过程屮必不可少的一个组

6、成部分，由于个体差异，学生在探究过程屮会出现不同的见解，而交流能使这种弟异成为一-种宝贵的学习资源。通过交流达到资源共享，得出磁铁有磁性（能吸铁）能指示南北方向，有两个磁极，同极相斥，异极相吸的性质。4、让学生将探究活动延伸到课外。传统的课堂以解决问题为目标，问题解决了，探究活动结束了，课也就圆满结束了。久而久之，学生的问题越来越少，到最麻，学生已没有了问题，只有等待教师提出问题，然后解决问题，学生成了问题的奴隶，课堂的附属品。现代教学理念要求把课堂还给学生，把课堂的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人，让学生带着问题离开课堂。课堂在结束之时，教师提出问题：“对于磁铁，你还有什么疑

7、问吗？”在学生进行了充分、自主的探究与交流研讨z后，学生的思维还处在兴奋与活跃状态，在这时学生就会提出大量的、有价值的问题，课堂在这时结束，学生的就会有意犹未尽的感觉，同时还打破了课堂与课外的界限。它激发了学生的探究热情，势必促使学生将探究活动延伸到了课外。木节课的教学活动总体效果较好，但是也存在着一定的问题，有待于以后教学屮改正。由于具有较强的探索性和开放性，而三年级的学生年龄较小，自我约束能力较差，在探究活动屮个别学生有漫无目的的瞎玩的现彖。在以后的教学活动屮，我会注意在学生需要时给于适当的提示，增强实验的针对性和科学性，从而提高学生的科学探究能力和科学素养。为了使课堂教学更加直观

8、形象，充分运用现代化教学设备辅助教学。