幼儿教育意义.doc

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1、不止是琴声，包括琴声在内的音乐对婴幼儿的教育都是最好的学前教育。一音乐教育可以陶冶幼儿性情，萌发美的情感。音乐教育具有情感性，不是说教式的教育，是形象化的教育。音乐能潜移默化地对人施以影响，常常连受教育者本人也无法明显觉察，不知不觉屮受到感染而产生某种情感体验。古今屮外的一•些思想家、教育家都非常重视音乐教育。我国伟大的教育家、思想家孔子就认识到了音乐对人的思想、情感及社会能产生影响，他对学生传授的“六艺”（礼、乐、射•、御、书、数）屮，把音乐列为第二位，并认为“移风易俗，莫善于乐”。孔子把乐与礼相提并重。古希腊教育家柏拉图认为“整个教育以音乐为基础，每

2、个人都要学”。我国著名幼教先驱陈鹤琴曾说过：“音乐是儿童生活屮的灵魂。”无论是演奏还是聆听音乐，人们都能直接感受到音乐形彖的美，感受音乐对人们心灵的抚慰、鼓舞以及震撼。孔子听韶乐，“三刀不知肉味”；列夫•托尔斯泰聆听《如歌的行板＞＞泪如泉涌，可见，音乐对人产生的影响，不是一般的语言可以比拟的。人们在音乐屮感受到比音乐形象本身广阔、深邃的多的东西，音乐能展示有限的语言文字所不能表达的思想感情。在音乐的学习和欣赏过程屮，幼儿会受到音乐作站本身魅力的感染而产生共鸣，从而积累丰富的审美体验、审美情感，使Z情感丰富，心灵纯洁。儿童文学家金近说：“音乐能陶冶人的思想

3、情操，这话听起来好象很抽象，其实一点也不用怀疑，对古今中外的一-些优秀作品，我们只要用心去听，慢慢就会产生感情，让自己的感情和乐曲屮表现出来的思想感情引起共鸣。人之所以可贵，因为他是富于感情的，以情动人，在音乐里可以说比文学屮更能做到实验证明，倾听音乐时，人的心跳、体温、大脑活动、激素分泌都发生变化。不同的音响、音调、节奏，使人产生不同的情感休验。如：一首《歌唱二小放牛郎》让无数孩子落泪，他们感受到了音乐所传达的悲壮与伤感，为二小的不幸遭遇而难过，激发了幼儿爱憎分明的情感。《动物狂欢节》通过不同的音乐形象，将孩子带入一个美妙的聚会，孩子仿佛看到了灵巧的小

4、鸟、笨重的大象、顽皮的猴子从而激发幼儿热爱集体、热爱动物的情感，同时使幼儿得到美的享受。由此可见，音乐具有强烈的感染力，提高幼儿的音乐素质，不仅可以唤起他们对美好生活的向往和追求，而且可以通过音乐作品的潜移默化，陶冶其性情，萌发美的情感。二音乐教育可以促进幼儿智力的发展19世纪著名的德国作曲家雨果认为“开启人类智慧的钥匙有三把：一•把是文学，一•把是数字，一把是音符”。音乐语言的形式不同于文学美术，是菲具象性的艺术。欣赏音乐时，包括记忆、观察、分析、判断等参加音乐的活动，需要眼看、口唱、心想、手动等综合训练，可培养人的注意力、反应力、协调力、表现力，是开

5、发智力的有效途径。1音乐教育能促进幼儿创造力的发展幼儿园的音乐教育更注重创造力的培养，同一段音乐，幼儿会联系口身的经验，充分发挥想象，创编出不同的舞蹈动作，在这样的创造过程屮，没有对、错,每一个孩子都是成功的，因为他表达了自己的独创、个性，丰富了自身的体验。音乐活动屮我非常重视幼儿的探索与创造，我允许幼儿有不同的答案，鼓励其能从自主解决问题和实践屮学习，营造一•种相互讨论的气氛。因为，幼儿参与在活动过程屮，不断进行口我学习，他们的音乐素质（及各方面的素质）的“花莆”在教师创造的适肖的环境屮，自然会生根、发芽、开花、结果，教师一定要了解幼儿生心发展的特点进

6、行评价，使每个幼儿“花朵”都渐渐绽开。如一次我让幼儿欣赏一段抒情乐曲，引导幼儿想象并作画（屮班）在评价时，幼儿相互交流、讨论。有个幼儿提出：“常成画的太阳不对了，”我一看，哦，原来他把太阳画成-头尖尖的了，但我不是轻易否定，而是让常成来说说自己的想法：他慢条斯理地说：“我没画错，国庆节我去宁波乡下去玩，在船上看到日出，我画的是太阳从水里跳出來的时候，下面有点尖的这时其他幼儿都认真地听他讲着大海上的太阳的故事……又如五个幼儿在敲奏歌曲“好朋友”时，速度总跟不上琴声和歌声，而且常敲错音，我没责备，也不直截了当急于指出他们的问题所在，而且引导幼儿共同进行评价，

7、通过观察比较，让幼儿观察两种方法的敲奏，评价运用哪种方法敲奏好。我先模仿幼儿敲奏的方法，（将手屮的两根棒锤离音块高高的）再用正确的方法演奏（手屮的两根棒锤离音块低低的）引导全体幼儿仔细观察，帮助他们寻找原因，这一下全体幼儿个个聚精会神地看，不i会儿讨论开了，最后终于找到关键点：敲奏吋棒锤应离音块低一些，这样容易敲准，速度也跟得上，幼儿通过观察辨析，解决了敲奏技巧上的问题，而且是每个幼儿受益。，，致于幼儿“编”得怎样，那并不看得过分重要，要重视发现幼儿的独特见解，培养幼儿与教师讨论的勇气，因此教师应接纳所有幼儿的音乐创作方式，接纳所有幼儿的音乐创作作品，鼓

8、励幼儿大胆创新，以增加幼儿主动参与活动。屮班末期与大班上期吋，幼儿将会在音块上敲