《桂花雨》评课稿.doc

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1、《桂花雨》评课稿马永红9月18日第二节课，听了周琼教师五年级的语文课（桂花雨），感受如下。一、老教师的教学基本功是扎实。一走进课堂，但被李老师的板书所吸引了，那板书一笔一画，工工整整。李老师虽然没经过正规的普通话培训，在他的普通话中，往往还夹杂着一点方言音，但在课堂上，他能坚持用普通话。而在部分中青年教师中，在课堂上却忘了普通话是我们的职业语言。 二、课的引入在精心设计。一堂课的引入，就好比一部电影的预告片一样，对吸引观众起到了很重要的作用。在这堂课上，老师是用了课本上所给的引入方式引入正课的，因为前一课也是学了一种花，表达了作者的一种思想，这节课则直接引入桂花。

2、我认为，这节课的引入可联系到我们周围有桂花这一现实，可采摘一枝桂花，让学生闻到香味，然后问学生：桂花香不香，美不美，这样引入，如此香的桂花，我们来学一学别人是如何把它的香和美描写出来的。如果过了桂花开的时节，我们也可以让学生先描述一下，自己所见到的桂花，说说它的香和它的美。这样，一方面可以让学生感觉到课本上所描写的事物就在我们身边，提高兴趣，另一方面，对身边的事物，我来写和作者写的有什么不同，我能否写的如此美，差异在哪里，在描写身边别的事物时，我从作者那里学到了哪些技巧。 三、对课文的分析应抓住一根主线，也就是作者在创作时的思维线索。在课堂上，老师是通过提问：哪些

3、地方写了桂花的什么特别，让学生找出相应的句子来分析课文的。这些答案，有时在第6自然段，有时又在第2自然段。显得有些杂乱，学生只在翻书。我认为，应把两种分析方法结合起来：哪些地方描写了桂花的什么特点；这个地方描写了桂花的哪些特点。在分析时，应有一根主线，贯穿始终，把我们的每一个问题有机联系起来，这也便于学生从整体把握课文。 四、教师提问后，学生在回答时如果困难，教师应设计好如何加以引导，把一个大问题，变成若干小问题，而不应只是一句话，再想一想或再思考一下。