《国殇》教案、反思.doc

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1、.课题《国殇》主备者教授者年级及学科高二授课班级授课时数1课时备课时间上课时间三维目标知识目标了解楚辞的一般特点；学习本文刚健质朴的语言。能力目标通过朗读和意境的分析来把握诗歌内涵。情感目标体会战士们视死如归的爱国精神。教学重点诗歌第一段战斗的激烈场面。教学难点屈原对战士的高度评价，并上升到爱国主义精神的高度。教学方法诵读法、讲授法、归纳法..板书国殇屈原叙述一场激战战前：“吴戈”、“犀甲”（衬托）战中：“士争先”、“击鸣鼓”（夸张、比喻）战后：“天时怼”、“威灵怒”、“尽原野”(渲染)赞颂英勇无畏简接抒情直接抒情教学反思这节课基本上完成了所设计的

2、教学目标，但任然存在问题，主要表现在了解诗歌的内容和朗读之间的平衡融合的把握上：在指导学生朗读时，应着重体会的重音、节奏，时间分配不足；在诗歌内容的分析理解上，没有做到深入浅出的点拨。教学过程第1课时课时重、难点1、诗歌第一段战斗的激烈场面。2、屈原对战士的高度评价，并上升到爱国主义精神的高度。集体备课二次备课..一、导入在中国漫长的五千年历史中，涌现了无数可歌可泣的爱国志士，屈原就是其中最早最著名的一位代表；在群星闪烁的中国文学长河中，有着无数歌颂爱国主义、歌颂牺牲精神的光辉诗篇，《国殇》就是其中最早，最著名的一篇。二、学习新课1、学生初读《九歌

3、·国殇》屈原操吴戈兮被犀甲，车错毂兮短兵接。旌蔽日兮敌若云，矢交坠兮士争先。凌余阵兮躐余行，左骖殪兮右刃伤。霾两轮兮絷四马，援玉枹兮击鸣鼓。天时怼兮威灵怒，严杀尽兮弃原野。出不入兮往不反，平原忽兮路超远。带长剑兮挟秦弓，首身离兮心不惩。诚既勇兮又以武，终刚强兮不可凌。身既死兮神以灵，魂魄毅兮为鬼雄。2、解题《国殇》是《九歌》中的一篇。《楚辞》是很有楚国的地方特点的诗歌。在诗句中大量使用楚地方言，诗行中大量使用“兮”字。“九歌”是战国时期楚国的民间祭歌，屈原将其加工后，改造用来祭悼为国捐躯的楚国将士，殇，指夭折或在外而死。国殇，指为国战死的将士。楚国

4、的年轻战士们为保卫祖国死在野外，所以称之为“国殇”。3、分析诗歌内容　　（一）、全诗可以分几层？（赞叙结合的手法）　　叙述：1--10句　　赞颂：11--18句　　（二）、叙述了什么内容？赞颂的又是什么？..叙述：激战的过程。赞颂：对阵亡将士表示深切的哀悼，同时赞颂他们的英勇刚强、爱国主义精神。　　（三）、作者是分几个层次来描写这场激烈的战斗的？（战前、战中、战后）　　1、分析“战中”部分①找出描写楚军将士行为的词或句子。（士争先）　　②楚军将士是在怎样的情况下“士争先”的？　　提示：敌我悬殊、“箭雨”　　③楚军将士又是在一种怎样的情况下“援玉桴兮

5、击鸣鼓”的？　　提示：战阵被冲乱，行列被冲垮，驾车的战马或死或伤。　　④这样写有怎样的表达作用？作用：烘托、渲染了楚国将士的英勇无畏。2、分析“战后”部分最后写战斗结束了，作者用“天时怼兮威灵怒”的诗句来渲染战场上的惊天地、泣鬼神的悲壮气氛。后面一句“严杀尽兮弃原野”点名伤亡惨重，从而突出了战士们的牺牲精神。3、分析“战前”部分　　作者在这里借用“吴戈”、“犀甲”二词，是不是要说明楚军装备的精良？提示：是为了描绘出楚国将士的雄姿，为下文牺牲之壮烈打基础。4..、请学生用散文化的语言改写这首诗的前半部分。教师改写前半部分示例：一场大战即将来临，楚国的

6、将士啊，早已穿好犀牛皮做的盔甲，手持吴戈，严阵以待。敌人的旌旗遮天蔽日，他们人数众多，远远超出了我军，像是被狂风驱赶的满天乌云，黑压压地向我方阵地涌了过来，天昏地暗，日月无光。面对着强大的敌人，楚国的将士们仍旧奋勇争先，冒着飞蝗般的箭雨，冲上前去，和敌人展开了一场短兵相接的战斗，我的耳中仿佛听到了沉闷的战车相撞声，戈剑相击的叮当声，战士们嘶哑的呐喊声……真是“主客相搏，山川震眩，声析江河，势崩雷电”(李华《吊古战场文》)一场多么惊心动魄的厮杀呵!但是，毕竟敌我力量悬殊，楚国的将士渐渐力不能支了，战阵被冲乱了，行列被冲垮了，驾车的战马或死或伤，为国家

7、献身的时刻到了!将士们将剩余战车的两轮埋入土中，用绳索将驾车的战马羁绊在一起——这就是古代车战中所谓“方马埋轮”的战术。尽管这种战术“未足恃也”(《孙子。九地》)，但将士们此刻正是运用这一战术行动，来表示他们必死的决心。而作为楚军统帅的将领呵，则拼尽全力，擂响了最后的战鼓。这震天撼地的鼓声，向敌人威严地宣告：楚国的将士个个都是英雄，他们至死也不会在敌人面前表现出丝毫的怯懦和恐惧!但是不久，鼓声终于沉寂了，楚军将士们的尸体横陈在广阔的原野上，他们全体为国捐躯了！祖国的英雄们呵，你们一去不复返了……在那遥远的旷野里，你们安息了，永远地安息了!（四）作者

8、对牺牲将士的赞扬是从哪两个角度展开的？间接抒情①将士出发前的雄心壮志--“出不入”、“往不反”..　　②将士牺牲后的姿势-