儿童的游戏生活姜娟芳.ppt

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1、实践幼儿园的游戏生活陕西学前师范学院学前教育系姜娟芳2013-12-8一个能够痛快地，有着自动的决心，坚持地游戏，直到身体疲劳为止的儿童，必然会成为一个完全的人。”——福禄贝尔他大声疾呼：“母亲啊，培养儿童游戏的能力吧，父亲啊，保卫和指导儿童的游戏吧！”？？？一、游戏现象、特征与本质1、列举您所开展的游戏活动游戏？2、思考（1）为什么您认为这些活动是游戏？（2）幼儿园还应该有哪些游戏？3、儿童游戏的特征1．游戏是自发、自愿的活动。2．游戏是自由的活动。3．游戏是有规则的活动。4．游戏是“假想”的与日常生活相“隔离”的活动。儿童清楚地知道游戏“只是一种假装”，但他们却以“最大的严

2、肃”来从事游戏。5．游戏是重过程、轻结果的“无果而终”的非生产性活动。游戏是“方法重于结果”的活动。6．游戏常常伴随着快乐、愉悦的情绪。二、现场模拟演练与评析1、自选材料，小组设计游戏2、小组合作完成游戏设计3、活动展示4、活动评析小结1、游戏可以有团体和小组以及个人的多种形式。2、为什么要组织孩子玩这个游戏？(游戏目标)3、游戏活动的材料有哪些？4、玩具制作可以由谁来完成？（材料游戏的参与）5、如何传达规则？6、老师在游戏过程中扮演了什么角色？孩子在活动中处于什么位置？（教师角色与游戏精神）7、师生在游戏活动中是如何互动的？（师生互动）8、如何评价游戏活动？（游戏评价）---

3、-----三、幼儿园游戏组织指导原则(一)给儿童创设适宜的发展环境1、安全的心理环境2、在观察发现的基础上，给儿童提供一定的物质刺激的支持。汪老师在娃娃家看到两位幼儿在争着戴一幅动物面具，因此，在当日下午的准备时间里，汪老师放T很多动物面具在娃娃家，并将娃娃家的入口处布五成一个山洞。第二天，当孩子来到幼儿园时，发现了娃娃家的变化，高兴地戴起面具扮演起来，老师从旁观察了一会之后，进入娃娃家问幼儿:“你们对自己住的地方满意吗?山洞里还需要增加一些什么东西呢?”孩子们有的说增加树，有的说要花、草，还有人想要一座池塘。老师再问:“那么，你们认为这些东西怎么做?要放在哪里?”于是接下来的

4、时间里，孩子们自己找到材料后，开始愉快地工作，老师让幼儿自己做决定、自己动手做.很快，动物的家已布置好了，老师又开始了下一步的引:“你们认为动物们一天的生活是怎么样的?”于是幼儿们纷纷发表自己的意见，老师将它们变成故事，最后幼儿们进行扮演游戏。安全问题怎么解决？——爬树的案例玩具与劳动生活（二）少教多做，引导体验我常常对幼稚园和小学教员说，我们从煮水可以讲到蒸气，从蒸气可以讲到蒸气机……儿童从种种方面做种种实验，可以养成一种创造的观点，知道自己的生活是‘生活的生活’。——杜威蜈蚣的故事这是什么？可以做什么？(三)尊重差异，因材施教情境一:在沙箱的一角，一个女孩正在玩沙箱里的贝

5、壳，扮演着一个故事，贝壳代表人和树，女孩的手指扮演一只猫.老师走过去好奇地问:“这些贝壳很漂亮，是吗?”女孩没有回答。老师又问:“是不是觉得你手指上的沙很柔软，觉得痒痒的?”女孩并不说话，但她停止了游戏，待老师离开后，她又继续玩起自己的游戏。情境二:在娃娃家的一角，一个小女孩在锅里放了几片叶子，接着把锅放在炉子上，然后拿着铲子在锅里铲着、铲着……老师走过来说:“锅里可以加点水。”小女孩从杯子里倒点水锅里，然后又拿起炉子旁的两根蜡烛做出往锅里倒的动作，说:“我还要加点普油。”旁边一个小男孩说:“我来打个鸡蛋吧!”老师说:“我一会过来尝尝你们的饭.”老师就离开了，两个孩子就忙着做饭

6、了。（四）建立更令人舒适的师生关系你和我在这里相遇了，我们开始交谈，我们各自的情感与理性、直觉与感觉、思想与行动、经验和知识等都时时展现在对方面前，我们共同倾情地参与到‘我’与‘你’的对话中，双方都在理解中获得了沟通和共享。反思日记：“恐龙站队”的思考这两天自选活动，总见几个男孩用拼播玩具插出各种剑，然后拿着剑自言自语，一会儿摆出个“势与天比高”的姿势，一会儿又躺在地上纹丝不动……真搞不懂他们在干什么?但看来他们确实自娱自乐，非常开心。我带着好奇问海洋和滔滔:“你们在玩什么游戏?”“我们在玩‘恐龙站队，，可好玩了!看我播的宝剑，这支能发激光，这支能变形!”海洋说。“什么是‘恐龙

7、站队，呀?”我一脸困惑地又问。“啊?你连这个都不知道?就是现在电视上演的那个动画片，我们小朋友都喜欢看，里面的人可厉害了!”他俩抢着回答.我这才明白，原来他们是把动画片变成游戏，把自己想象成动画片里的英雄啦!可作为他们的老师，他们的朋友，却对他们关注的、饶有兴趣的事一无所知，更不必说与他们交流、讨论了.既然这些动画片对孩子有如此之大的吸引力，那我也一定要看看，弄个明白。如果《恐龙站队》、《宠物小精灵》、《蜡笔小新》……也能成为我的朋友的话，我想我，与孩子们的距离就会更近，因为我们之间不仅仅是