基于情境学习理论的高校思想政治理论课实践教学设计-论文.pdf

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1、第30卷第4期思想政治教育研究Vo1．3ONo．42014年8月IdeologicalandPoliticalEducationResearchAug．2014基于情境学习理论的高校思想政治理论课实践教学设计李晓梅，王鹤岩，刘阳(东北石油大学马克思主义学院，黑龙江大庆163318)摘要：情境学习理论是20世纪90年代产生于西方的最新学习理论，它强调了真实情境中的学习和个体学习者意义制定的社会建构性质，更新了人们传统的学习观念。情境学习理论对高校思政课实践教学设计既有它的适用性，同时又要注意它的限定性。文章把情境学习理论引

2、入思政课实践教学设计，把创设情境看成实践教学设计的根本内容，以情境引导实践教学设计，构建出实践教学的情境化设计模式，具体包括实践教学的目标、内容、方式及评价策略等四个环节的情境化设计。关键词：情境学习理论；思政课实践教学；情境化设计中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1672—9749(2014)04—0070—04实践教学是高校思想政治理论课教学的重要组学习理论的发展，人们的学习观念产生了一些新的变成部分，它担负着把抽象的马克思主义理论与具体的化，从强调个体思维的信息加工转向重视认知和意义社会实践特别是与大学生

3、个体生活经验相结合的重的社会性质。情境学习理论与建构主义分享着一些重要功能，对于培养大学生思考和解决复杂的现实社会要观点，它们是与以往的学习理论建立在不同的本体问题的能力，促进理论知识的内化以及知行的转化有论、知识论基础之上的。按照传统的认知主义、行为主着重要的意义。然而在实际的教学过程中，由于缺乏义知识观，知识是对外界客观实在的如实描述，是符系统的教学目标、内容、方式以及评价策略的综合设号化的心理表征。在这种知识观看来，文本有确定的计，实践教学往往流于形式，没有取得应有的成效。如意义，知识是意义传递的过程，学习和思维过

4、程对不何对实践教学进行有效设计，是高校思政课必须解决同的个体学习者来说都是一致的，不受外界环境的影的问题。情境学习理论是继行为主义、认知主义、建构响。知识的情境观对这种实在论的知识观提出了挑主义之后于20世纪90年代产生于西方的最新学习战。知识的情境观把知识看成是实践中的知识，认为理论，它更新了人们传统的学习观念。情境学习理论没有脱离情境脉络的文本意义，意义来自于学习者的强调了真实情境中的学习和个体学习者意义制定的建构。学习是发生于一定的物理和社会背景中的，是社会建构性质，对高校思政课实践教学有着重要的启学习者与环境互动

5、的产物。在这种知识观看来，学习发意义。本文试图从西方情境学习理论中汲取营养，不是一个被动接收信息的过程，而是学习者积极构建探寻高校思政课实践教学的设计模式。意义的过程。情境主义的知识观通过语言哲学阐释其意义理论。语言的意义依赖于社会性适应活动，语言一、情境学习理论的基本主张及其在并不反映和描绘独立于人的“客观世界”，也并不代表教学中的应用个人思想的表达，语言的意义是参与者之间社会协商20世纪90年代以来，随着建构主义、情境认知等的结果。语言的建构性质表明了认知的本质特征，认收稿日期：2014—06—20基金项目：黑龙江省

6、教育厅人文社会科学(面上)项目“高校思想政治理论课实践教学体系研究”(12532007)；黑龙江省哲学社会科学研究规划项目“马克思主体性思想及其当代价值的再思考”(13E023)作者简介：李晓梅(1965一)，女，黑龙江大庆人，东北石油大学马克思主义学院副教授；王鹤岩(1970一)，女，黑龙江大庆人，东北石油大学马克思主义学院教授；刘阳(1971一)，男，黑龙江大庆人，东北石油大学马克思主义学院副教授。第4期李晓梅等：基于隋境学习理论的高校思想政治理论课实践教学设计71知不是依靠头脑中的规则，知识是情境化的，是通过板性，

7、使学生在实践中获得真实的体验并形成对意义社会性活动获得的。布朗、可林斯和杜吉德等人指出，的理解，为学生以后真正成为共同体成员做准备。知与行是交互的——知识是情境化的，通过活动不断二、情境学习理论对高校思政课实践教学向前发展，参与实践促成了学习和理解。[】设计的适用性与限定性从研究主题上看，情境学习理论已分化为心理学和人类学两种视角的研究。心理学视角立足于个体学思想政治理论课是我国高校传播马克思主义基习者的情境化活动，他们把情境认知与人工智能、神本理论，宣传党的路线、方针、政策的重要阵地。马克经科学、语言学和心理学结合起来

8、，它关注的是个体思主义理论必须放在中国现实社会经济、政治、思想如何在与环境的互动中构建学习的意义，教学目标从文化的背景以及大学生熟悉的社会生活中来理解。通教师对概念的讲授转变为学生在完成真实任务过程过实践教学创建学习环境从而使大学生融人社会生中的学习。这种视角下的研究提出了创设实习场的概活，这是实践教学的根本目的。作